提升檢察教育培訓中現場教學實效的思考

王艷敏

開欄語：2016年，新年新氣象。本刊在新的一年設《檢察教育改革與創新》欄目，刊發反映檢察教育培訓工作的新理念、新規律、新模式的文章，以呼應全面依法治國的檢察改革之深入。本期刊發的是國家檢察官學院綜合教研部實踐的現場教學新模式，以饗讀者。

內容摘要：國家檢察官學院綜合教研部先后組織青年檢察官班學員到北京市朝陽區、石景山區、昌平區檢察院進行現場教學，受到學員歡迎與好評。通過學員的兩篇文章《檢察事業的傳承與創新》和《于細微之處見功夫》，可見一斑。這兩篇文章作者，帶著問題認真參加現場教學各個環節，用心思考，體會較深，表達了他們在現場教學過程中的收獲、體會，以及對這種教學模式的思考、感悟。

關鍵詞：檢察教育培訓 現場教學 實效

現場教學不同于普通的參觀考察、走馬觀花，關鍵在于“教學”，讓學員能夠在現場有所學。近年來國家檢察官學院綜合教研部積極探索現場教學理論和實踐。本文在這些探索的基礎上，對如何在教學各個環節上提高現場教學實效進行了思考。提高教學效果，“備”要深入，“看”要深挖，“聽”要深融，“說”要深度，“評”要深刻，每個環節需要有序銜接、層層遞進。

一、現場教學深受檢察官歡迎

著名教育家盧梭提出，“教育即生長”，這句話的本意，是指教育的實質，是使每個人的潛能得到自然生長，而不是把外面的東西如知識灌輸進一個容器里。潛能，包括好奇心、想象力、創造力、自主學習能力等等。由此，教學，僅僅是潛能得到自然生長的一個適宜環境，教師，也僅僅是環境的組成部分。現場教學正是這樣一種能夠促進潛能生長的教學方式。現場教學是以現場為課堂、現場資源為教材、學員為主體、教師為主導的新型現代教育培訓模式。理論界普遍認為，現場教學形式，“是一種集親驗性、互動性、多元化、個性化于一體的現代培訓方法。”[1]這些年，我們先后組織青年班學員赴北京市朝陽區檢察院、石景山區檢察院以及昌平區檢察院開展現場教學，受到學員的普遍歡迎。

能夠取得這些成效，原因主要在于，這種教學模式以學員為中心，突出了學員在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統教學模式，充分張揚了學員的個性。同時，這種新型的教學模式還具有先行后知的特征，遵循了人的認知特點和規律，以實踐活動開始，通過親身體驗，達到認知的目的。具有活動性、自主性、生成性、綜合性及開放性等基本特征。現場教學能夠給教師和學員提供充分的思考與想象空間，激發學員的好奇心，提升其自主學習的能力，提高其運用理論知識、分析解決實際問題的能力。

二、突出學員需求設計主題

現場教學的實施，主題設計是關鍵。主題猶如靈魂，各個環節設計，各類參與者的確定，各個具體問題的提出，均圍繞主題進行。主題必須置于整個教學計劃中，與整個教學計劃相銜接、相協調。如青年檢察官班，教學計劃是著眼于提升青年干警的綜合素質、加快青年檢察干部隊伍的成長，現場教學的主題，就是探索青年干警成長成才的平臺與機制。主題設計要把握學員需求。根據需求調研，前來培訓的檢察人員，普遍具有較為豐富的實際工作經驗，但是其年齡、工作生活閱歷、知識結構、工作能力和綜合素質等方面又存在明顯差異，有明確的培訓需求和學習風格，對學習方式方法有特殊要求。不同班次、同一班次不同學員，由于個體差異，其對培訓的需求也明顯不同。由此，檢察教育培訓要實現多元培訓目標，既要開闊學員視野、筑牢其理論功底、轉變價值觀念，又要增強學員黨性修養、提高其工作能力，還要能夠激發其想象力、創造力，提升其自主學習的能力。

這些多元目標的實現，對現場教學的材料提出了很高的要求。現場教學材料要符合五項要求：必須是現場事實的描述，能幫助學員了解實情；必須緊貼教學主題，能幫助學員理解原理；必須具有一定容量，存在廣闊的分析空間；必須反映教學現場最本質、最重要的特征，以便學員盡快掌握情況；必須列出思考題，以便學員提前進行思考和準備。在準備階段就要注意激發起學員參與的主動性，以分組方式組織學員就現場材料進行討論，擬定題目。

根據主題，我們確定了三個層面的教學目標：在個體成長發展層面，對青年檢察官成長的平臺、途徑等問題認識具體化、深入化，從而為青年檢察官成長找到基點；在隊伍建設層面，通過推動個體較快成長，促進檢察隊伍建設，為檢察事業加快發展培養儲備后備干部人才；同時，現場教學通過參觀、互動（學員間、學員與現場介紹人員之間、學員與學院教師之間），培養學員思維能力、表達能力、團隊意識等，讓學員們通過參與教學，獲得一次成長歷煉。

三、無縫對接做好課前準備工作

現場教學的“備課”比課堂教學的要求高、內容多。在現場教學中，教師兼具教師、現場解說員和現場組織者三種角色。“臺上三分鐘，臺下十年功”。課前準備主要是與現場教學點的聯系和協調等工作，編寫現場教學方案，包括現場教學點的選擇、教學主題和教學目標的確立。

教學點選擇事關成敗。形象地說，教學點的要求就是要“可看”、“可學”，讓人看得懂、學得會。在青年檢察官班，我們先后選擇了北京市朝陽區、石景山區、昌平區檢察院作為教學點，主要基于，這三家檢察院都把培養青年干警作為基礎性和戰略性工作來抓，積極搭建平臺，為青年干警的健康、快速成長創造了良好環境。但又各具特色。如朝陽檢察院開設了“青訓班”，還實行了“處長助手制度”等實踐鍛煉措施，探索檢察員、助理檢察員選任辦法，在青年檢察官培養方面取得實效。而石景山檢察院的特點，突出體現為對青年干警的人文關懷方面。我們感到，到這三家檢察院現場教學，通過參觀以及與各院青年檢察官代表互動交流，可以使學員親身感受他們在青年檢察官培養方面進行多項探索所取得的成果，深化對青年檢察官成長內涵、途徑、平臺等方面的認識，同時又通過現場交流、課堂交流等多種互動形式，使學員能力得到充分鍛煉。

教學點確定之后，還要及時就教學時間、場地、現場介紹人、教學形式乃至攝影錄像、后勤保障等問題與現場教學單位進行溝通協調，并取得教學點的相關資料。根據資料并結合青年檢察官群體特點及其培訓需求，進行課程開發，理論論證分析，包括現場教學點的教學資源對青年檢察官成長的價值以及現場教學形式的價值意義等，設計幾個基本問題。學員報道后，馬上組織學員圍繞基本問題并結合個人所在檢察院的實際情況分組討論，為現場交流做好準備。

現場教學的實施是一個細致活。參觀途中、現場觀摩、現場互動交流、返校等等環節安排既要緊湊有序，又要循序漸進、環環相扣。

四、以問題為中心引導學員“聽”和“學”

如何調動學員的主觀能動性，積極參與到現場教學中來，是現場教學取得實效的根本所在；其參與程度高低，是評價現場教學成功與否的重要標志。促進學員有效參與，教師需要做到以下幾點：

第一，嚴明教學紀律。教師要把現場教學的概念、特點、要求講清楚，尤其是要把現場教學與參觀、考察和案例教學等區分開來，明確學員的任務，并申明教學紀律，要求學員有心理準備。

第二，創設問題情境，激發學習動機，促進多元互動。心理學家認為，動機是在“需求”的刺激下直接推動人進行活動以達到目標的一種內在動力。人的行為往往與動機一致，在動機的指引下向一定目標前進，動機越強烈，行為目標也就越明確。

前來培訓的檢察人員，都是“有備”而來，帶著實踐中的困惑，有強烈的對知識與能力的希求心。而且，他們都有一定業務或領導工作經驗與解決問題能力，愿意身臨其境參與到教學實踐中來。現場教學教師通過創設“問題情境”，即通過與學員一起討論，啟發其積極思維，使他們感受到利用原有知識技能不能夠解決新問題，從而產生解決新問題的心理需求。帶著實踐中的困惑問題，學員到現場體驗、觀察、思考、討論，尋找解決之道。整個學習過程中，教師是幕后的策劃、推動者，學員與現場教學點人員在臺前互動，學員成為主體，積極參與其中，充分發揮其積極主動性。

現代教育培訓理念認為，學習過程不是一個單向的知識傳輸過程，而是一個多向互動過程，在互相交流中相互啟發，產生共鳴，創造一種和諧平等的課堂氛圍，從而使學員的創造力、自主意識得到發展。教師不是知識或理論權威，學員成為教學主體。前來培訓的學員具有年齡跨距大、崗位多樣、所學專業各樣的特點，同時在學習風格、學習習慣等方面已經形成。這些特點決定了培訓方式必須多元化、個性化。現場教學，要通過現場展示所要研究、講解的問題，引導學員按照自己的個性特點，從不同的視角選擇自己的關注點，充分發揮主動性和創造性。在教學過程中，經過學員之間、學員與現場教學點工作人員之間、學員與教師之間多元互動，深化了認識，教學目標逐步滲透到其內心深處，成為他們自己的體悟，并為解決問題打下基礎。

第三，引導學員提出解決問題之道。根據現代干部教育培訓理論，干部培訓要以需求為導向、以能力為核心，注重個體參與。教學不是以學員在某一方面的知識理論提升為主要目的，而代之以解決問題與實際工作能力的提升，知識的學習與掌握只是副產品。檢察教育培訓的對象為普遍具有較豐富的實際工作經驗或領導工作經歷的系統內檢察人員，有明確的培訓需求和學習風格。他們來培訓，需要提升應對問題的能力。

現場教學與傳統課堂教學不同之處，在于“現場”。據劉振華等人的觀點，現場教學法通過現場察看、現場介紹、現場答問、現場討論和現場點評等教學環節實現教學目的，現場教學的每一個環節都與“現場”密切相關。現場的包容性內容能較好滿足教學要求。現場提供了一個包容性極大的公共平臺，由對事件親歷親為者進行詳細講解和說明，學員對疑惑的地方可以現場提問交流，從而使學員對所涉及的熱點、難點、焦點問題有切身的經歷和體會。要利用現場教學點的豐富資源，讓學員充分感受，潛移默化，獲得比課堂講授更為生動、直觀的體驗，為學員提供了鮮活生動的素材。在現場教學中嚴格按照流程規范操作，使學員在現場所見的鮮活實踐與理論進行對接，調動學員熱情，激活學員思維，使實踐抽象化、理論具體化，實現學員理論與實踐的深化與內化。

在現場教學中，要求學員與教師、現場單位人員探討，對問題進行思考、整理、歸納、總結。這本來就是一個能力提高的過程，學員可以現場體驗到在教室無法體驗到的教學效果，得到在教室中難以得到的提升能力的機會。在現場獲得感性認識但又不停留于感性認識，而是要以此為基礎上升到理性認識，并進而為能力提升打下基礎。這遵循的是看（感受）、聞（聽取介紹）、思（理性認識）循序漸進的次第，“現場教學不僅是對教學內容的感性認識過程，更重要的是要啟發學員，使學員們思考，逐步上升到理性認識的高度。”[2]

五、對現場教學效果的評估

現場教學效果如何，是否達到培訓目標，是一項必須做出明確回答的問題。我們不僅要看學員在現場教學中學到了什么內容，更重要的是如何應用所學的內容，這其實就是一個能力培養的問題。通過現場教學，重要的不是結果，而是學習過程中方式、方法和能力的提高，是培養其分析問題、解決問題的實際能力。現場參觀交流，并不意味著現場教學的結束，還要就參觀內容展開討論交流、寫總結，將感性認識上升到理性認識。與此同時，還要對現場教學整個過程進行評估，以保障實效。效果可以從以下三個方面來評估：

對學員的評估。現場教學的培訓模式從傳統程序化的知識灌輸式和報告式轉變為適合干部學習特點的高度參與式，調動了學習主體的主觀能動性，其教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。對學員的評價要把握好以下方面：學員在交流互動前進行了較為充分的準備，針對工作實際提出了交流題目；在現場參觀過程中基本能夠遵守紀律，在介紹人的引領下有序參觀，狀態專注認真；現場交流階段結合工作實際提出了問題，交流具有針對性；在全班交流總結階段，學員發言積極主動，觀點具有一定新意。

對教師的評估。在現場教學模式中，教師的能力和水平如何，直接決定了教學效果。對教師的評價主要包括：教學前進行了精心準備，與教學點負責人進行了溝通協調工作；對教學流程進行了初步規劃，同時根據現場情況能夠及時組織調整各個環節的安排，能夠使現場教學中的有關環節達到有效銜接和有序延伸。現場教學，是開放式的觀察與開放式的研究，從現場教學問題的呈現，到學員分析問題、交流心得、解決問題，到最后的現場討論、總結，教師均能夠完整有序安排。

對現場教學基地的評估。現場教學基地事關教學成敗，對教學基地的評價主要體現在：對教學要求能夠積極主動配合，安排專人介紹引領，盡可能保證按照教學要求提供優質的教學資源，通過課件等方式精心準備現場研討的材料，安排專人現場交流答疑；能夠提供攝影攝像、車輛停放等后勤保障問題。

注釋：

[1]周挺：《開展現場教學 提升黨校教學的實效性》，載《福州黨校學報》2010年第5期。

[2]艾新強：《加強實踐環節，不斷提高培訓實效》，載《廣西社會主義學院學報》2012年第2期。