依托微視頻，探尋習作教學新策略

張志河

微視頻指的是截取優秀影視作品中的一個或幾個片段剪接而成的小視頻，或者是特意拍攝的師生生活真實情景的小視頻。在小學習作教學中適當引入微視頻，可進一步拓寬教學的思路，豐富教學的策略。

一、抓拍剪輯，拓展習作材源

1.抓拍生活，積累習作素材。通常情況下，為了讓學生有素材可寫，教師使盡渾身解數，創設各種情境，讓學生在課堂上“體驗”生活，卻收效甚微。微視頻可以讓學生真實地參與生活，并且學會有意識地記錄生活，捕捉生活中的精彩瞬間，為自己的習作積累素材。例如，筆者所在學校開展“愛國愛鄉”社會實踐活動，學生紛紛拍照、拍視頻，玩得不亦樂乎。回校后寫作文時，卻搜腸刮肚，無從下手。于是筆者當場播放學生拍攝的影像資料，讓他們重溫游玩的愉快經歷，并選取代表性鏡頭進行選材指導，為學生廣開“材”源，收到了意想不到的效果。緊接著國慶長假到了，筆者就布置學生用錄像的方式拍攝自己難忘的畫面。學生的作品內容十分豐富，有的拍下小狗在水中游泳的情景；有的錄下調皮的小貓在洗臉臺上戲水的可愛場景；有的攝下家人團聚的熱鬧場面……有位學生在家長的協助下進行制作，穿插進字幕，生動再現了鸚鵡一天的活動，還不忘加上俏皮的語言，讓欣賞的同學忍俊不禁。這樣，通過引導學生有意識地關注記錄自己的生活，有效地培養了學生積累和搜集習作素材的能力，寫作就變得容易些。

2.精心剪輯，豐富習作素材。人類獲取信息的途徑有83%來自視覺。“微視頻”可以將圖片資料、影視片段、聲音片段和動畫效果等有機地組合起來，營造出色彩繽紛、聲像同步的教學情境。在習作教學中運用這樣的微視頻，不僅能打破時間地域的界限，還能形成多重感官刺激，有效地幫助學生獲取素材。例如，人教版四年級上冊有要求描寫“小動物”的題目。寫好這篇習作的前提就是引導學生認真觀察。課前教師精心挑選并剪輯學生拍攝到的各種動物活動視頻。課中播放微視頻時，拍攝者別出心裁的選景和拍攝角度，引起了學生的觀察興趣，個個注意力高度集中。這對于學生細致觀察動物外形特點與生活習性，很有幫助，進而也提高了課堂教學的效益。

3.引入動畫，拓展習作素材。通過引入動畫片段，實現微視頻與習作指導的無縫對接，更容易激發學生的言說欲望，拓展習作素材。比如，習作課上教師播放一段“屎殼郎推糞球”的視頻，學生完全被屎殼郎熟練快捷的動作所吸引，被屎殼郎的“韌勁”所折服。學生習作熱情空前高漲，情動而辭發。生：只見屎殼郎頭朝下，前腳撐地，后腳頂住糞球，費了九牛二虎之力，好不容易把糞球推上“半山坡”，可一不小心，“骨碌”一聲，糞球便把屎殼郎卷到土坡下。生：屎殼郎不甘心失敗，拍拍身上的塵土，摸摸差點“腦血栓”的腦袋，搖搖欲墜地重新站了起來。生：瞧，屎殼郎正頭頂地，腳朝上，屁股撅得半天高，身體幾乎成了一條直線，就像在表演倒立一樣，可糞球卻怎么也“無動于衷”……有趣的動畫片微視頻，既拓展了學生的習作素材，豐富了寫作形式，激發了寫作興趣，同時讓學生學會創造性地表達與交流。

二、聚集再現，強化細節描寫

1.定格抓特寫，將畫面具體化。微視頻可以定格的特點，更易于引導學生對重點畫面進行細致的觀察與描述。當一閃而過的動作、表情在屏幕上回放或者定格時，課堂上總是歡聲笑語，充滿生命的活力。微視頻呈現的視覺美，給學生以強烈的形象感；將畫面具體化，學生的習作也變得“有血有肉”。如指導學生進行場面描寫，教師播放本班學生參加“袋鼠跳”比賽的微視頻，通過“定格特定鏡頭”引導學生將場面寫具體。特寫一：觀察參賽選手的特寫鏡頭，引導學生抓住參賽選手的動作與神態，以《賣力的“小袋鼠”》為題說一段話，做到以點帶面。特寫二：觀察現場觀眾的特寫鏡頭。引導學生關注旁邊的教師與同學，分別以《忘情的老師》與《熱情的啦啦隊》為題各說一段話，做到點面結合。在教師匠心獨運的引導下，“袋鼠跳”比賽活動在學生的筆下有序而又具體地鋪展開來。

2.回放慢鏡頭，將細節生動化。學生寫作文，最頭痛的就是寫不具體，寫不生動。其實要把作文細節生動化也并不難，電影中的“慢鏡頭”手法給了我們很好的啟示。所謂“慢鏡頭”，就是將精彩的瞬間慢慢地展現給觀眾，給人一種生動細膩的感覺。例如，下面的兩看“慢鏡頭”的片段。

一看“慢鏡頭”：一只小貓，站在洗臉臺上，好奇地盯著打開的水龍頭，伴著下落的水流的“咚咚”聲，時而低頭觀望，時而探爪撓水，可愛至極。視頻只有一分多鐘，但情節生動，極具感染力。當教師問：“這段微視頻中哪些鏡頭最打動你？”學生的答案就很豐富。生：從小貓的動作中知道了它對水流非常好奇。生：從小貓對水流一下探爪，一下縮回，感受到它的緊張。生：從小貓不停地抓撓，可以猜想它想弄明白是怎么回事……顯然，學生已關注到視頻中的幾個典型細節，并由此感受到小貓對水流的好奇。

二看“慢鏡頭”：首先教師再次回放“慢鏡頭”，引導學生進一步聚焦小貓的動作細節，邊說邊寫；接著，提醒學生想象畫面，把連續動作分解開，把動作細節延展開。同時要求學生在具體描寫中運用比喻、擬人和夸張等修辭方法，讓細節描寫更豐滿，更生動；最后，播放其他幾個慢鏡頭，讓學生試寫，細膩的文字便從學生筆端一瀉而出。

3.利用空鏡頭，引導學生想象“補白”。王國維說：“一切景語，皆情語也。”電影中一些空鏡頭“景語”，也是用來表達某種“情語”的。在習作教學中，也可以利用空鏡頭，引導學生通過想象將人物的心理和情感變化再次展現出來。例如，四年級有篇習作是要求寫一個人。筆者在學校運動會期間，特地讓家長協助拍攝孩子們比賽的場景。有位家長是專業記者，拍攝了自己女兒參加400米決賽的場面。從賽前、賽中，再到賽后，將女兒的表現和其他同學的加油場面有序組接在一起。特別有創意的是當孩子跑到極限時，適時插入灰暗的天空，用環境來渲染心情。筆者就利用這個視頻，引導學生進行想象、體驗：此時此刻，張語涵同學的內心可能會怎么想的？生：“天好黑好黑，我的雙腿好軟好軟……不！我要堅持到底，大家都在等我的好消息呢！”生：“張語涵已經很累了，天似乎也變黑了，一副要下雨的樣子。她在心里對自己說：‘不行，我不能倒下，堅持到底就是勝利！她不由得咬緊牙關，加快腳步沖向終點。”視頻雖短，但學生觀察有依托，思維有憑借，落筆也就沒有苦惱的一幕。

三、組接借鑒，優化習作技法

1.組接鏡頭，促進行文有條理。在習作起步階段，學生的習作往往敘述順序混亂，條理性不強，“流水賬”現象比較嚴重。針對這種現象，可以按一定的順序對“微視頻”進行組接，將習作的構思嵌在視頻中，以指導學生把習作寫得富有條理。如指導學生練習描寫秋天的一幅畫。學生在描寫景物時，跳躍性較強。一會兒寫田野里的稻谷，一會兒寫小河里的魚兒，畫面零亂，缺少方位感。于是教師播放微視頻有序地展現秋天的景物：從岸邊的樹木到黃色的草坪，再到草坪中間的小池塘，最后是江水。隨著鏡頭的移動，學生落筆自然而然變得有順序，比教師重復多遍的“有條理”明確得多了。

2.借鑒構思，布局有新意。每一個電影鏡頭背后，都隱藏著豐富的故事語言。將電影制作的基本技法引入課堂，激起學生的探究欲，再讓學生討論，電影鏡頭，是用什么方式講故事？轉化為文字該怎么寫？可以變成什么樣的寫作技法？如開頭，不同的電影，開篇方式各不一樣。《瘋狂原始人》以“設置懸念”開頭；《雞媽鴨仔》以“環境描寫”開始；《極速蝸牛》以“夢中的蝸牛入迷賽車”引入故事。由此，我們可以引導學生模仿微視頻的開頭，選擇“設置懸念”“環境描寫”“夢境開篇”等作文開頭方式。再如筆者指導四年級的學生學習“倒序法”，首先播放微視頻《三個和尚》，接著讓學生簡要概括故事的主要情節，然后，分析微視頻的敘述方式。讓學生說說有什么新的發現。有的學生說：先講三個和尚沒水喝，再講述他們為什么會沒水喝。有的學生說除了開頭，其他情節都是按事情發展的順序敘述的……最后，師生共同探討“倒序法”的表達效果。這樣的引導借鑒，寓教于樂，比空洞地講解寫作技巧更能引起學生的共鳴，從而讓學生更容易寫出有新意、有創意的佳作。

（作者單位：福建省惠安縣第三實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）