基于MOOC的翻轉課堂教學模式的實踐*

曾祥志

一 翻轉課堂的起源與發展

翻轉課堂是課前學生在家通過視頻等方式完成知識的學習，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習鞏固或做項目與實驗，以促進知識的理解與運用。

表1 傳統課堂與翻轉課堂的比較

翻轉課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網絡，后來，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間用來完成作業或做實驗，這種形式受到學生廣泛好評，后來，逐漸發展為一種教學模式。Salman Khan的“可汗學院”利用互聯網向學習者提供免費的優質學習資源，美國很多學校開始嘗試應用優質的網絡教學資源翻轉課堂，翻轉課堂逐漸發展為一種新的教學模式。

翻轉課堂理念是基于布魯姆掌握學習理論，他認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內容。布魯姆認為個別教學可以使能力不強的學生也獲得優良成績。傳統班級授課制教師無法做到個別教學，而翻轉課堂正好彌補傳統的班級授課制的這一缺陷。翻轉課堂的優點：第一，實現了個性化的學習，翻轉課堂讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。第二，增加了學習中的互動，翻轉課堂可以讓教師有時間回答學生的問題，參與到學習小組。第三，實現了個性化的輔導。美國翻轉課堂使用效果的調查顯示：“67%的受訪者表示學生考試成績得到提高;80%聲稱學生的學習態度得到改善; 99%表示下一年將繼續翻轉課堂的教育模式。”

二 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式

隨著MOOC的興起，全球的優質教育資源可以免費獲取，國內越來越多的教育者開始引入MOOC課程內容進行翻轉課堂研究與嘗試，并且構建多種基于MOOC的翻轉課堂教學模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻模式、二次開發模式等新型翻轉課堂教學模式”。參考國內外的翻轉課堂教學模式，結合心理學教學特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉課堂，具體教學模式如圖（圖1）所示。該教學模式包括課前學習、課堂討論和課后反思三個部分。

圖1 基于MOOC的翻轉課堂教學模式

1 課前學習

學生的學習過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內化”。傳統教學是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內化”通過課后作業、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內化則是在課堂上由教師與學生一起協助完成。

翻轉課堂課前學習的主要目標是實現知識傳遞。教師先選取MOOC網上的課程資源，讓學生在線學習，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學習任務單通過QQ平臺發給學生，任務單包括：本周課程視頻任務與閱讀材料、在線作業、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學生完成學習任務單，并通過MOOC平臺了解學生的學習進度與學習情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學生進行交流，及時掌握并解決學生課前學習中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準備。教師的角色是學生學習的促進者與指導者，不再是知識的傳遞者。學生按任課教師的課前學習任務單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進行基礎練習、測試，并參與MOOC平臺討論區的討論。學生可以根據自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學習進度，實現了個性化的學習。

2課中討論

課堂活動的主要目標是實現知識內化，翻轉課堂提高學習效率的關鍵在于通過課堂活動設計完成知識內化。根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉課堂的課前學習能夠完成知識的知道與理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據學生課前學習MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關練習，提升對知識的理解與鞏固。其次，創設情境。結合課程目標與課程知識體系，教師創設問題情境，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有挑戰性、創造性的訓練項目，讓學生以小組的形式進行合作學習。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務進行獨立解答，然后小組協作探究，在問題探究的過程中，實現分析與綜合的教學目標。教師及時跟蹤各學習小組的訓練情況，遇到問題時可以采用相互學習、共同研討的方式解決。小組合作學習對培養學生的批判性思維與創新性思維起著重要作用。第四，個別指導。如果小組不能解決的問題，教師可進行有針對性地輔導，對于學生存在的共性問題，教師可以統一示范。第五，交流評價。小組合作學習后，學習成果需要進行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學生自評，然后讓同學互評價， 最后教師點評。在翻轉課堂教學模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結性評價，還需要形成性評價。

3 課后反思

課后教師需要整理學生成果，分享優秀作品，進行成績的綜合評定，對整個教學過程進行評價與反思，以改進下一次教學設計。學生的任務是課堂學習反思與知識拓展。學生對整個學習過程進行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續討論。知識拓展是推薦與課程內容相關的電影與書籍資源，如學了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術》。

三 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式的實施

根據上述基于MOOC的翻轉課堂教學模式，筆者進行為期12周的心理學課程教學改革實驗，試驗依托清華大學“學堂在線”上“心理學導論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。

1 教學實施

在學期開始，首先介紹MOOC的相關知識，指導學生注冊、登陸清華大學“學堂在線”MOOC平臺，參加“心理學導論”MOOC課程學習。每周在QQ群里發布課前學習任務單，指導督促學生進行下一周的自主學習。其次，指導學生分組，進行小組合作學習。分組遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學習與交流，多以寢室為單位，一個班小組數控制在10 組以內。每小組選定一名組長，由組長負責組內的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學霸、發言人、信息員、評估員、監督員等。成員進行分工協作，既可獨立完成某一任務，也可以協作訓練、共同探究某一具體問題。

2 教學效果

經過一個學期的教學試驗，在課程結束時對試驗班進行“翻轉課堂教學效果問卷”的調查，共發放問卷51份，回收有效問卷51份。結果顯示：與傳統課堂教學相比，86.28%的學生覺得更有利于自學能力的培養和提高，84.32%的學生認為比較有利和更有利于基礎知識的深入掌握，74.51%的學生認為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養和提高，83.72%的學生認為學習效率較大和很大提高。62.79%的學生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉課堂教學模式，64.7%的學生表示希望其他課程能繼續使用這種教學模式。

3結果與反思

從問卷調查結果可以看出，翻轉課堂對學生基礎知識的掌握、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力都有很大地提高。雖然翻轉課堂對學生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續使用這種教學模式，學生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務學習所耗費的時間比較多，加上學院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網絡原因，雖然每個學生都有智能手機，但是寢室和教室并沒有免費Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習慣傳統的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。

試驗者本身的感受是，實施翻轉課堂比傳統課堂更加耗時耗力，從課前學習的安排與監督，課中討論與任務的設計，課后的評價與成果挑選，在平臺上回答學生的問題，等等，明顯要比傳統的課堂用更多的時間，花更多的心思。不過，和傳統課堂相比，教師與學生的交流明顯增多，教學效能感也明顯提高。

參考文獻

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.