提高農村中學生英語口語交際能力教學訓練

蒲惠英?オ?

[摘 要]交流是我們學習語言的基本目標，提高學生英語口語水平，是時代對學生英語綜合素質的基本要求。為了適應時代發展和考試改革的要求，現結合教學實踐，談談提高英語口語能力的教學體會。從最根本的措施入手，加強語音、語調的訓練；加強語言輸入和儲備，提高口語交際能力；創設情景和直觀教學，保持學生開口的興趣；采用適當的交際活動，提高學生的口語能力。

[關鍵詞]英語口語 交際能力 教學訓練

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030051

聽、說、讀、寫是英語教學中學生必須掌握的四個基本技能，也是英語綜合運用能力的基本要求。然而受傳統教學和考核方式的影響，師生往往把寫放在首位。在農村還有一些特殊因素影響學生英語口語的表達能力，如農村學生學英語起步遲、師資薄弱、學習資源有限等。一個考試成績很好的學生，也許憋半天都說不出一句英語，這就產生了農村學生的啞巴英語。為了適應時代的發展，現結合自己的教學實踐，談談提高英語口語交際能力的教學體會。

從以下幾個方面切實做好學生英語口語交際能力的教學訓練。

一、從最根本的措施入手，加強語音、語調的訓練

1.音標的訓練

首先可以從教字母的名稱音開始接觸音標，以后可結合元音字母在單詞中的發音規律逐步訓練。要注意元音字母、輔音字母分類與元音音素、輔音音素分類的結合，字母的讀音和音標的讀音不能混淆。

2.重讀、連讀和爆破的訓練

學生在讀單詞時常常出現音對而重音不對的現象，如morning讀成morning， afternoon讀成afternoon，單音節詞都重讀。對于雙音節詞和多音節詞，我們就要找出一定的規律來訓練，如雙音節詞一般都是在第一個音節重讀。 英語單詞有連讀的現象，這種現象出現于：（1）在連貫的說話或朗讀時，短語或句子中相鄰的詞，如果前一個詞的末尾是輔音，后一詞的詞首是元音時，就要連起來讀，如good idea，look after，Can I等。（2）末尾有字母r的詞，在短語或句子中和以元音開始的詞相鄰時，r要讀出音來，并和后面的元音連讀，如for ever，her orange 等。關于爆破音的訓練，主要訓練/p/，/b/；/t/，/d/；/k/，/g/三對爆破音。

3.語調的訓練

英語的語調有降調、平調、升調和降升調，而初學英語者，大部分都把句子說成降調。我們要明確各種語調的用法，升調的用法：（1）一般疑問句。（2）語氣很婉轉很客氣的請求的祈使句。（3）在口語中常常可以聽到用陳述句來表達疑問的意思，這時語調上升。降調的用法：陳述句、特殊疑問句和表命令的祈使句。先升后降的句子：選擇疑問句或記數或點東西。先降后升的句子：反意疑問句。

二、加強語言輸入和儲備，提高口語交際能力

1.掌握詞匯

詞匯就像搭建高樓大廈的磚塊，是基礎。如果沒有詞匯，那真的是理屈詞窮了。在詞匯教學中，質和量是分不開的，學的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯系性、系統性因之而加強，鞏固和熟練程度自然會有所提高。用到時，就能脫口而出。所以要教學生一些實用的記憶方法。形音聯系：good-look-book，wall-tall。意義聯系：student-study，telephone=tele+phone。用法聯系：look（at）-see，listen（to）-hear，have a look-look。對詞匯進行考核，采用聽寫或默寫的方式。

2.熟記句型

句型也叫句式，句型是有代表性的、常用性的。句型的數量是有限的，而以句型為依據所衍化或生成的句子數量是無限的。讓學生記住這些典型句子，而后說相似的句子就真的有點依樣畫葫蘆，容易多了。熟記句型最基本的方法就是精講多練，包括練嘴和練筆。

3.掌握跨文化交際

教師要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是以英語為母語的國家文化，發展跨文化交際的意識和能力。充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口語交際能力 。英語學習者在與英語本族人進行實際交往時，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“去哪？”“你吃了沒有？”“你多大了？”“你有幾個小孩？”等問題，英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，打探個人隱私。

4.教師盡量用英語組織教學

教英語的含義不只包括教學內容，也包括教學形式。農村中學學習英語的環境本來就不夠城市的好，用英語組織教學就是改善學習環境，讓學生能有多聽英語的機會。

三、創設情景和直觀教學，保持學生開口的興趣

1.適時適地創設情景

真實的情景能給課堂民主、寬松、和諧的氣氛，能使學生消除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態，能使每一個學生都敢于開口，樂于開口說英語。第一節課我就利用真實的情景教學Good morning！課后，師生見面很自然就用good morning打招呼了。學到come in，我叫一個學生遲一點回教室。進來之前，先說May I come in？我也很認真地回答Come in，please.教師豐富的表情、幽默的語言能激發學生愉快的情感。

2.利用實物和圖片教學，學生樂于接受

學英語要做到“三到”，即“眼到”“嘴到”“手到”。實物就解決了眼到的問題，學習水果，就用黑色袋子裝著各種水果在里面。每學到一種，就從里面拿一種出來，學生對袋子裝的是什么充滿了興趣，教師每拿一種水果，他們都搶著說。我剛拿橘子露出一點點，有的學生看到了，就大聲說orange。圖片也是真實的教具，同時又充滿想象。如教師拿出一件足球衣服，有的學生說soccer Tshirt，有的學生就想到足球和一些足球明星。

3.適當用多媒體教學

多媒體的優勢有：直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；動態性，有利于反映概念及過程；可重復性，有利于突破教學中的難點，克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

四、采用適當的交際活動，提高學生的口語能力

1.問和答

師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。在學習了課文以后，教師通常會就課文內容向學生提一些問題，以檢查和加強對課文的理解。現在要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。

2.介紹

中學生愛說、敢說、好動，初入中學，對新同學充滿了好奇，有強烈的認知欲。這時恰好學到Good morning！ My name is Gina.利用這個契機，學生互相介紹自己，既達到練習語言的目的，又認識了新同學，一舉兩得。有了好的開端，學到This is my sister單元，我就要求學生在課堂上介紹同學，This is my friend ，Li Ming.同時也要求他們從家里帶一些相片來，向同學介紹自己的家人。

3.游戲競賽

運用游戲競賽的方法將聽說結合起來，可以使學生在游戲中愉快地學習，在無形中提高口語能力。我還常獎勵幾顆紅豆給獲勝者，激起他們的熱情，使其努力去獲勝。例如， When is your birthday？單元里面有很多名人的相片，課前我就要求學生試試查找他們的生日。上課時，我先舉一個例子說完愛迪生的生日，就有學生想說魯迅的生日了。剩下的五個名人，我把全班分成四個組，每組選出五個學生代表本組參賽。哪個組答得又快說得又正確，我就獎四顆紅豆給他們。這樣的活動既可使全體學生了解有關科學家的生日，同時又令他們充滿興趣說英語。

4.角色扮演

扮演是一種較高層次的運用語言的方法。它要求表演者不但能用英語會話，還要能夠與現實生活聯系起來，表達一個主題。因此，角色扮演可以被看做是提高學生語言運用能力的契機。學完話題看病，剛上課，一個學生就弓著腰，手按著小腹，臉上表情痛苦。這時，另一個學生看到了，就關心地問，Whats wrong with you？他有氣無力地回答，I have a stomachache.另一個學生更關心地說，I think you should go to see a doctor.說完，扶著他走出了教室。大家鼓起了熱烈的掌聲，由于情景設計得十分清楚，表演十分到位，學生復習了這一話題內容，且記憶深刻。

通過以上的多種訓練，學生的口語交際能力有所提高。為了能讓學生開口說好英語，教師還必須具備終身學習的理念，注重自身英語綜合素養的提高，尤其是口語水平的提高。另外，還需要教師認真指導好學生的課外學習，如舉行英語朗讀比賽、英語辯論賽、英語角或排演英語課本劇等，讓學生在豐富多彩的課外活動中鍛煉自己的口語能力，激發學習的興趣，增強進一步學好英語的信心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳立華.“交流——互動”模式與聽說教學[J].中小學英語教學與研究，2008（4）.

[2]何仁毅.中學英語口語糾錯策略[J].中小學英語教學與研究，2007（12）.

[3]郝永紅，陳善輝.如何提高山區初中學生英語口語能力[J].中小學英語教學與研究，2008（3）.

[4]張靜.有效上課——初中英語[M].北京：光明日報出版社， 2012.

（責任編輯 黃 曉）