提高非現役文職教員任職課程教學能力的研究

陳萍 周雨欣 張濤

【摘 要】本文闡述了目前軍校非現役文職教員承擔任職課程所面臨的問題，針對該問題對非現役文職教員培訓模式和部隊制度進行研究，并提出具體措施。

【關鍵詞】非現役文職教員 ? ? 教學能力 ? ? ?部隊代職

一、引言

自2005 年 6 月《中國人民解放軍文職人員條例》頒布以來，教學、科研、工程和圖書等部分專業崗位逐漸開始由非現役文職人員擔任。非現役文職人員在軍校的發展情況成為一個值得關注的問題。第一批教員到任到現在已有十年，在這十年里面，非現役文職教員對軍校的發展起到了積極推動作用，軍校教員中非現役文職教員已逐漸成為新生力量和中堅力量，為軍隊院校教育注入了新鮮血液。非現役文職教員來自不同的地方大學，擁有不同的教育背景和教育經歷，承擔專業課和任職課程時，教學能力和匱乏的軍事文化背景將直接影響授課效果和培養目標。因此，應高度重視非現役文職教員的任職課程教學能力的提高，特別是專業性較強的任職課程教學能力的培養。

二、非現役文職教員崗位分析

從事任職課程教學的非現役文職教員崗位應具有較強的專業性和可持續發展的特點。從事任職課程的文職教員必須具有較強的專業基礎，并且要對裝備熟悉。然而非現役文職教員是從地方大學畢業，沒有接受過系統的軍事訓練，也沒有受到長期的軍事文化熏陶，更沒有學習過系統的軍事理論，最主要的問題是對實際裝備不了解。這就造成了一些尷尬情況，例如經過專業實習的高年級學生對實際裝備的了解甚至比非現役文職教員深。目前，裝備發展升級速度快，教材、課本更新較慢，由于涉密性要求，相關技術的論文較少，這樣主要以教材為信息來源的非現役文職教員很難掌握最新裝備和專業知識，只能紙上談兵，學員普遍反映有關軍事理論和軍事裝備的課程由非現役文職教員講授沒有說服力，缺少聯系實際的案例教學。這些情況極大影響了非現役文職教員的教學效果和職業的可持續發展性。

三、非現役文職教員培訓模式研究

目前，軍校新教員崗前培訓和在職培訓方式單一，軍校畢業生留校教員與非現役文職教員培訓采取相同模式，沒有考慮各自軍事專業背景的不同;基礎課（例如，數學、物理等）和專業課、任職課程（例如，艦艇動力等）的授課教員也采用同樣的崗前和在職培訓方式，沒有考慮到各個崗位之間的差異與需求。應深入研究如何建立起科學的非現役文職教員的培訓模式，有目的、有計劃、有組織地做好從事任職課程授課的文職教員的崗前和在職培訓工作，既能充分發揮非現役文職教員的積極主動性，又能加大發掘其潛能的力度，實現非現役文職教員自身綜合教學素質的極大提高。軍隊院校有其特殊性，非現役文職教員的崗前與在職培訓工作要體現出軍校自身特色，針對其已具備較深厚的學科專業知識，但缺乏軍事專業知識，不懂“如何將理論與實際聯系”的特點，可以通過多樣化的貼近實際崗位需求的培訓方式來彌補這一缺陷，提高其任職課程教學能力。崗前培訓是引導非現役新教員進入職業角色的橋梁和紐帶，能夠幫助他們盡快完成角色轉換，從知識的獲取者轉變為知識的傳播者，在短時間內提升他們的綜合素質，使其勝任軍校的教學工作。首先，可以通過基礎的教育學、基本教學技能培訓和集中的軍事訓練來盡快完成角色轉換，使非現役文職人員能夠迅速融入軍校環境。而在職培訓主要則需以專業知識和部隊裝備為主。在非現役文職教員開始工作的前幾年，特別是從事任職培訓的教員，在承擔任職課程前應接受多樣化并盡量貼近一線裝備的在職培訓，由大學負責或由學院統籌安排，頻率固定，例如三個月或半年，培訓頻率可以適當提高。可以采用部隊導師制、院校導師制、裝備參觀與演練、參與課題研究等方式，盡快提高非現役文職教員對裝備的了解程度和授課能力。

四、非現役文職教員部隊代職制度研究

近些年來上級機關提出“辦部隊滿意院校、育打贏需要人才、出作戰頂用成果”的要求，各軍事院校十分重視教員下部隊代職工作，甚至有些院校強調每個教員必須要到部隊代職，并將代職與職稱評定掛鉤。軍校把到部隊代職作為提高教員專業能力素質和教學科研水平的有效措施，大多數現役教員都會被安排到基層部隊去進行代職鍛煉。然而，非現役文職教員和現役干部一樣從事軍事、裝備任職培訓，一樣需要了解當代新型武器裝備的原理結構，更應該充分熟悉我軍武器裝備的發展現狀和訓練情況。這樣才能夠有的放矢地結合軍隊武器裝備和部隊思想情況開展任職課程教學和科研工作。由于非現役文職制度剛剛發展幾年，文職教員部隊代職制度還是空白，但考慮到實際需求，應研究不同專業、不同崗位如何有選擇地、有計劃地安排有需要的、從事任職培訓課程授課任務的非現役文職教員到基層部隊代職鍛煉，增強他們對裝備的認知和了解，以全面提高其任職課程教學能力。可采用專業“訂單式”代職方式，定時間、定崗位、定任務的代職模式，要求非現役文職教員在規定時間、特定的專業崗位，完成指定裝備的學習任務。

五、結束語

軍隊院校教員非現役化是軍隊改革的趨勢，如何在當前改革形勢下，保證教學質量和軍隊人才目標是關鍵。通過以上對非現役文職教員培訓模式和非現役文職教員部隊代職制度的研究，可對提高非現役文職教員的任職課程教學能力提供有效借鑒。

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