培養學生的學習能力 發展學生的創新思維

楊靖

實施素質教育的一個重要環節是改進課堂教學方法，通過課堂教學培養、提高學生的自主學習能力。但由于傳統的教學模式和升學率的影響，大多數教師在課堂教學中采用“滿堂灌”“滿堂講”的方法，忽視了對學生學習能力的培養和學生思維的發展。要真正貫徹實施素質教育，全面提高學生的各項綜合素質，在教學過程中，一定要注重引導學生學會獨立自主地學習，培養其學習能力。

培養學習自主性。要想學生能真正掌握學習方法和技能，必須增強課堂教學的開放性和自主性，確立學生的學習主體地位。在教學過程中有目的、有層次地教給學生學習方法，培養學生的自學能力，使學生能在自由的空間中做到主動地學，知道怎么學，創造一種愉悅的、和諧的氣氛，啟發學生獨立思考，培養他們的創新能力。當然，教師要真正起到“主導”作用，把握好“放”的尺度，要“放得開”“收得攏”，做到“收放自如”。例如：在《會搖尾巴的狼》一文教學中，重點要求理解狼幾次說自己是狗，都是在什么情況下說的？從中體驗到狼的陰險、狡猾。由于同學們對狼這種動物的性情了解得較少，只在故事及電視中淺顯地了解到狼很兇惡，至于具體是怎么一回事，就不很清楚了。為了讓學生既能從中得到啟發，學到道理，掌握釋疑的方法，又能提高其朗讀、表演能力，我采取了別開生面的活動課形式，加大“放”的力度：先在第一課時讓學生熟讀課文，以小表演的形式讓具有表演能力的同學將全文內容表現出來，同學們表現出極大的熱情，根據文中描寫的狼的語言、動作、神態，表現得活靈活現。其他同學從文中很快找到重點句、重點詞，并從中得到了啟發，明白了道理，對于難以理解的重點詞，讓他們查找工具書，自主討論，然后結合課文內容理解，進行課內交流。

搞好課前預習。要教會學生學習，首先必須教會學生預習。在教學中，能否順利完成預定計劃，課前預習是很重要的一個環節。我讓學生逐步了解在學習新課文前，應準備些什么材料、工具書，步驟怎樣等，讓學生在課前便能對所要講授的新課內容有個初步認識，并做好質疑筆記，這樣，教學效果十分明顯。例如：我在教學《翠鳥》一課時，首先布置了預習任務： 學習生字，讀準字音; 利用工具書，理解生詞的意思;根據課后習題，朗讀課文，提出不懂的問題。學生讀過課文后，認真做好質疑筆記，帶著問題反復去讀，也可以討論交流。通過預習，課堂教學十分活躍，同學們爭先發言，講出自己所理解的內容，并對提出的疑問加以討論，各抒己見。這樣，既讓學生掌握了學習方法，又拓展了學生思維，有效地提高了教學效率。

強化課堂訓練。學習能力的培養非一日之功，它需要我們在閱讀教學過程中不斷培養學生質疑、解疑的能力，在理解過程中的想象力、語言的感受力和概括力，以及口頭表達能力等。以上能力需在課堂教學中進行不斷地強化訓練才能形成。只有通過扎實的語文訓練，才能使學生的語文能力有所提高。提出的詞題要精當，有啟發性、層次性。在引導學生學習的過程中，讓學生了解基本方法和一般步驟。如：看圖學文《放風箏》一課中，我首先引導學生展開豐富的想象，用自己的話說說風箏在空中隨風飄蕩時的情景，讓他們根據提示“…… 的‘老鷹地飛…… 的‘鸚鵡地飛”的句式發表各自的意見，同學們大膽想象，自由發揮。有了上面的語言訓練基礎，學生又自主地改變了課文的表達方式，用自己的話表述整個圖意：“蔚藍的天空中飄著幾朵白云，微風輕輕地吹著。看！一只又一只顏色不一、形狀各異的風箏隨風飄蕩，多美啊！花花綠綠、各式各樣的風箏襯著蔚藍的天空，顯得更加美麗！”通過這樣有目的、有層次的訓練，學生們就能主動參與，表現自我，加強了語言文字訓練。

突出“主導”作用。為了讓學生使用正確的學習方法，獨立地思考學習，主動地參與和探索，教師應起到“主導”作用。我在日常教學過程中，首先教給學生學習方法，然后引導學生舉一反三，掌握規律，由學到悟，由悟到用，形成能力。例如：在《美麗的小興安嶺》一文的教學中，文中主要按時間順序描寫了小興安嶺一年四季的景物，描寫的方法基本一致。于是，我先引導學生具體學習第二自然段，看看作者是如何抓住景物特點寫得具體而生動的;再讓學生將三、四、五自然段與第二自然段對比閱讀，對難以理解的詞句進行質疑，或自讀自悟，或討論交流，或師生共同解決;最后教師小結，作者按照季節順序，抓住景物特點，描寫小興安嶺一年四季不同的景物，告訴了我們小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，并鼓勵學生在今后的寫景片斷中，也可采用這種方法。

鼓勵創新，發展思維能力。在閱讀教學過程中，教師恰到好處地進行直觀教學，并巧妙地設問，啟發學生想象，學生的思維才有一定的敏捷性和創造性。如在教學看圖學文《放風箏》一課時，為了讓學生準確理解作者是如何抓住事物特點展開豐富合理的想象，我利用多媒體教學軟件，直觀地讓學生欣賞到五顏六色的風箏隨風飄蕩的情景，并適時引導想象：“天空是什么顏色？作者把它比作了什么？‘大金魚的尾巴隨風擺動，所以說它就像在水中游。”在分析了作者的寫作方法后，及時啟發：“你能根據其他風箏的顏色、樣子特點，自由想象它們在空中飛翔是什么樣的嗎？”剛開始，學生們畏畏縮縮，不敢發言，怕說不好。我就鼓勵他們：“不要怕，你覺得這些風箏是什么樣的，就大膽去想象！”接著，我又舉了文中作者豐富而合理想象的句子。這時，同學們的思維就被打開，紛紛發言。

學生掌握了自學能力才能發展思維，這就需要我們不斷探索新的教學模式，運用新的教學方法，培養一代既有學習能力又有創新思維的新人。