走進學困生

范成海　李忠民

作為班主任管理班級不應該拘于傳統的管理模式，應該積極探索，大膽創新。抓住現象、分析本質、對癥下藥。

一、個案情況

我班的王某同學是一名屬于性格問題型加無良好習慣型的學困生，也是我的重點幫扶對象。這位學生在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神、懶散，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，還經常不做作業，課前經常不預習，課后復習工作也不認真。通過了解我才知道這位學生家境平平，母親幾年前離家而去，父親外出打工，常年不在家。他很小就和奶奶一起生活，這樣的經歷對其影響比較大。缺少母愛，父親又忽略了家庭教育，導致他的性格有些偏激、學習成績不太理想，另外，班里同學也不太愿意理睬他，甚至有個別同學還諷刺他，使其對學習失去了興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，各種活動都不愛參加，致使他在學習上和其他學生拉開了很大的距離。

二、教育轉化過程

1.走近王某，走進他的家庭

有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口，課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。提醒他穿好保暖衣服，囑咐他吃好三餐。與他的家人及時溝通，了解他在家的表現，并指導家長培養他養成良好習慣的方法，經過一段時間的努力，使他感到老師是真心為他好，這樣使我們之間的關系更融洽了，沒有了隔閡。

2.教學中重視學習習慣的養成

在與孩子磨合、實踐過程中我有目的將好的習慣融入他的學習生活中去，慢慢地我發現孩子內心產生了需要學習的情景，有意識地去完成學習任務，久而久之，好的習慣在慢慢養成。

3.對他不足之處進行適當的批評

當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近期的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的同學的作業本翻開，放在他面前，他的臉一下紅了。我知道，我不必再多說了。

三、轉化效果

一分耕耘，一分收獲，功夫不負有心人，經過老師和同學們的關心、關愛和幫助，他的自尊心和自信心有了明顯的提高，也慢慢養成良好的學習習慣，同學們對他的看法也在不斷地改變，他也越來越喜歡和同學們一起玩，性格也活潑了許多，開始對學習有了興趣，學習成績有了起色。

做好學困生轉化工作，我覺得必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則，以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化。

編輯 王團蘭