群文閱讀教學策略初探

郭秀云

“群文閱讀”，顧名思義，就是在較短的單位時間內閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習慣，突破了傳統的單元式學習閱讀的習慣，從“一篇”到“一群”，從“課內”到“課外”，群文閱讀的教學價值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于課內閱讀與課外閱讀的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學理念的更新。群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略的研究，是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，更關注教師閱讀策略的運用和閱讀效果的內化運用，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、精選文章，是群文閱讀教學的基礎

2011版《義務教育語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”，群文閱讀與這一標準不謀而合，它可以增加學生的閱讀數量，尤其是將課內閱讀與課外閱讀的結合可以讓學生讀得更多更廣。閱讀時，學生如果在一節課中可以靈活運用速讀、瀏覽、跳讀、精讀等方法，完全可以讀八篇左右的文章，這樣就可以提高學生的閱讀速度和思維的敏捷性、靈活性。另外，讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章間進行對比閱讀，為學生閱讀內容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續化、終身化奠定了基礎。實現這一目標的基礎就是圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，否則，群文閱讀就無從談起。

現行的語文教材大都以單元為單位進行編排，每一個單元都有相應的主題，教師可以在此基礎上，與學生共同搜集整理文章。如浙江省杭州市天長小學六年級列出的“群文閱讀”讀本目錄，分古詩文、兒童詩、現代文三個板塊：古詩文板塊里包含“云”意象一組、“愛國詩”一組、豪邁與溫婉風格的詩詞一組，兒童詩板塊里包含兒童哲理詩一組、斯蒂文森詩一組、狄金森詩一組、“很短很短的詩”一組，現代文板塊里包含“造人神話”一組、父母與孩子的“通信”一組、魯迅文章一組、談“幽默”文章一組等等，師生在共同搜集整理后，分主題進行群文閱讀就有了實現的可能。

教師在確定主題時，可以從文章內容、人文內涵、表達方式等角度確定主題、查找文章，開展群文閱讀。比如從人文內涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價值”群文閱讀，以成長教育為主題的“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。

二、“內”“外”兼讀，是群文閱讀教學的抓手

“內”“外”兼讀，即立足課內、延伸課外的對比式閱讀，它是在對教材進行學習的過程中，根據需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內容相關、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對比閱讀豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生視野。如對八年級下冊第一單元胡適的《我的母親》一文開展群文閱讀時，除了可鏈接上冊楊絳的《老王》之外，還可對比畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等作品，這些作品都反映的都是人間親情或者母愛，通過不同的事件頌揚了真情的無私和偉大，很值得進行群文閱讀。

在群文閱讀教學中，我們可以根據文章主題和特點，采用舉一反三式的群文閱讀教學結構，即合理選擇“舉”課內的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現多篇文章。先讀一篇文章，再讀一組文章，它要求以一篇課文的某個人物為標桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進行組合式比較閱讀，以此來拓寬學生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗，如以時間為主題開展“春天的詩”群文閱讀，以人物為主題開展“我的母親”群文閱讀等。

再如，杭州名師高利佳老師在開展“反復結構的童話故事”群文閱讀時，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，可操作性強，能很好地實現教學目標。

三、“精”“略”得當，是群文閱讀教學的法寶

課文教學強調逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現，但在實際教學中過多過濫，其實，除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，尤其在信息爆炸的時代，既要學會精讀細讀的策略，更要學會瀏覽略讀的策略。

群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識地滲透傳授這些快速閱讀的技巧。人教版教材在編排上是精讀、略讀交叉編排、“精”“略”共讀的，講讀課多為精讀，自讀課多為略讀，與之配套的課堂訓練都附有多篇同類文章，如果使用處理得當，則又為學生提供了嶄新的群文閱讀的實踐機會。教師在組織引領略讀課文教學時，可選準時機，引入選學課文，適時進行整體或專項的閱讀活動，可以“大意概覽”，也是“跳讀速讀”等。

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師指導非連續性文本《尋找食物》的群文閱讀時，就運用了略讀閱讀策略，引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在現實生活中我們每天都要面對大量的信息，學生的真實閱讀情境是安靜快速地默讀、跳讀、瀏覽等，群文閱讀教學也要真實地再現閱讀的情境。進行群文閱讀時，我們讓出大量的時間給學生閱讀，如在組織八年級上冊第一單元略讀課文《親愛的爸爸媽媽》的群文閱讀時，初讀要求學生用3分鐘左右的時間快速默讀課文，讀完課文后想一想戰爭的殘酷性，把自己的感受用詞語記錄在課文的旁邊；再讀課文時提出要求，要精讀課文最后留在紙片的文字，體會父母“赤裸裸”的愛，最后，把五篇同樣反應戰爭的文章對比閱讀，可以跳讀、掃讀，把表現戰爭殘酷性和體現戰爭中的溫情的內容或句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受，談出自己的看法。

四、以“讀”促“寫”，是群文閱讀教學的利器

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標是學以致用，而寫作就是體現閱讀效果最直接的方式，學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱直接影響學生的寫作興趣、創作技巧和作品質量，博覽群書者，必定妙筆生花！群文閱讀時，我們會選擇不同作者的文章、不同風格的文段、不同體裁的作品讓學生去品讀，但無論讀什么書，都要考慮到學生的寫和用。

首先，可以通過記敘文的群文閱讀，引導學生養成堅持開展寫心得、寫日記的好習慣，結合課文仿寫積累寫作方法，結合故事續寫，培養學生想象的能力、聯系生活實際的能力，培養學生觀察生活、記錄生活、描寫生活的能力；其次，可以創新寫作的形式、豐富展示的平臺，激發學生的寫作欲望，可以結合群文閱讀的主題，通過辦手抄報、開展課外調查、寫調查報告、尋找四季、尋找身邊的好人好事等課外實踐性作業，讓學生深入社會生活，用自己的筆去寫自己的所見所聞、所感所悟，也可以讓學生通過寫QQ說說、發帖子、發表微信文章等方式，鍛煉和提高自己的寫作水平；最后，可以結合群文閱讀的內容，開展書信、表揚稿、請假條、通知等應用文體的寫作，熟記每種應用文體的基本格式和要求，運用語文知識和能力去解決生活問題。

群文閱讀，給教師和學生帶來了新的發展空間、提出了新的要求和挑戰，對教師而言，它需要教師博覽群書，這樣才能有效指導群文閱讀；對學生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并堅持者才能真正成為學習的主人。無論是教師還是學生，都要敢于迎接挑戰，在群文閱讀的美好世界里邊思考、邊完善、邊進步！

作者單位：河南洛寧縣第一實驗中學。