“三三三”課堂教學模式下小組合作學習的探索與管理

葉桂紅

新課程倡導三大學習方式，自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，改變學生學習方式，激發學生學習興趣，培養學生團結協作意識和互助精神，構建新型師生關系，優化課堂教學結構，大面積提高學生的課堂參與度，切實降低低分率，全面提升教育教學質量。我縣在2009年實施了“三三三”課堂教學模式，主要是對課堂教學流程進行了規范，但不少教師的課堂教學中還是缺少學生的自主、合作學習的環節。在這種情況下，我縣在2012年2月開展了《在“三三三”課堂教學模式下小組合作學習的研究與實踐》課題的研究，“三三三”課堂教學模式是指：結構的三個階段——自學階段、導學階段、測評階段；操作程序的“三標三學”——示標、自學、導學、互學、測標、補標。

一、合理建立小組

1. 分組原則。①同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。②異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動進行評價。

2. 分組方法。以性別、性格、學科優勢互補與科任教師進行協調等為依據進行分組。學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班額大小，分成若干小組。在小組合作學習時，大問題由組長布置分工、安排學習，小問題由2人組交流，難的問題全組討論解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。一般把學生分成每組4～8人，并給每個小組取個勵志的組名和定出小組長，明確每位組員具體的職責、任務。

二、建立教學管理制度

1. 制訂“小組合作學習”科任教師工作要求。

（1）前期的培訓和宣傳。各科任教師針對本學科特點和要求，對學生進行上課禮儀和上課紀律教育；鼓勵學生敢想、敢說；培養學生傾聽、討論的良好習慣。通過反復訓練，使學生學會共同學習，共同探究問題，形成良好的小組學習習慣。

（2）明確合作學習的規則和要求。根據本學科的特點，明確告訴學生在小組合作學習時的規則，明確在“小組合作學習”課堂的各個環節的具體要求，形成有效的課堂管理。

（3）對小組長進行培訓。各科任教師根據本學科的要求，對小組長和科代表進行培訓：如作業的收發、活動的安排、如何組織討論、如何進行作業檢查、任務完成檢查等。

（4）教學內容的整合。備課小組集體備課時根據“小組合作學習”課堂教學模式的要求，進行教材整合、實現資源共享。

（5）前置作業的安排。盡量做到先學后教、以學定教。前置作業是“小組合作學習”不能忽略的重要一環，學生先學，帶著問題來上課，在課堂上更能集中注意力，思維更活躍，學習效率更高。先學后教、以學定教、少教多學。只要學生能夠通過自學掌握的知識教師就不要講，先讓學生自學。學生不能自學的通過合作小組來解決，合作小組不能解決的教師才點撥。通過先學來定教，更有利于幫助學生解決重點和難點，從而使得教學更具針對性。

（6）課堂交流與展示的操作。在小組合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。教師應對學生做出交流討論策略的指導。教師要努力創造積極向上的氣氛，調動學生主動參與。

（7）實施課堂評價形成有效激勵。評價可分有形評價和無形評價，有形評價如通過對各小組前置作業及作業的完成情況、小組發言情況、上臺的展示、測驗的進步情況等，填寫《合作學習小組課堂表現評價表》，進行加分。每階段進行獎勵。無形評價可以是口頭表揚，激勵性評價，增強學生自信心。

（8）“小組合作學習”模式下的課堂教學具體流程是：學習目標的展示——學生根據自學提綱進行自主學習（或課前預習）——小組合作學習——匯報交流——教師點撥——練習（檢測）與反饋。

每節課依據教學任務和知識點分為若干個自學指導，每個自學指導就是一個小循環，包括課前預習（或學生自學）、小組互查互助、學生代表匯報、教師點撥等。

在自學和互學的過程中，對于學習有困難的學生，由組內的成員來督促，并幫助其解決疑難問題；提倡小組合作學習，但不能代替學生的個體學習，要讓每個學生獨立完成基本學習過程，不能享受別人現成的學習成果，也不能成為學習過程的看客。

學生自學后由小組代表匯報，教師不急于講解，根據學生自學、互學的情況進行評價和點撥。

下課前要有達標測試，教師當眾批改樣卷或出示標準答案，或由學生交換批改，當堂反饋，如果出現共性問題，要及時解決。

三、建立學生綜合評價制度

以往的教學評價只注重考試的分數，看一個學校、一個班、一個教師培養了多少本科生，向高校輸送了多少人才，忽視了學生學習成長的過程，影響了學生的上進心和全面發展，評價手段單一。為提高課堂教學中開展小組合作學習的實效性、可操作性，發揮小組合作學習的積極性，在小組之間形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍，體驗合作學習的成功與快樂。制訂如下小組合作學習評價方案。

1. 科任教師填寫“合作學習小組課堂表現評價表”。 此表由科任教師每節課填寫登記，由班主任或班干部每周匯總一次。

2. 各班每周對各小組的綜合情況進行量化考核。由班干部統計各個小組的最后得分，每周班會公布，小組排名前三名獲小組獎牌一個，最后一名獲黃牌警告。增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。

說明：此表中的“課堂表現”即“表一”中的合計得分；“作業”由科代表或科任教師提供數據；“行為規范”包含班級管理項目的得分統計（如遲到、儀容儀表等）；“各科測試”由科任或級組提供，以小組總分合計計算。

3. 填寫成長周記。每個小組設立一本成長周記，要求每個組員每周在上面寫兩句話，一句對自己（可以是自我批評或者是自我激勵），一句對組員（必須是贊賞、感謝或期望）。讓學生每天學著去欣賞別人，同時也從別人的眼里看到自己美好的一面，長期下去，自然就少了一份怨氣，多了幾分謙遜。

4. 評價方式。在各個學習小組之間開展競爭活動，以此來提高小組內成員的凝聚力，每周匯總各項檢查結果，各班每周評出三個合作學習優秀小組，五名課堂積極參與之星，班級公布表揚。每學期學校分2～3次對先進小組和小組長進行獎勵，評獎項目有：評選學習優勝組；評選學習進步組；爭創特色合作小組（課堂最佳表現獎、能說會道獎、活動最佳表現獎等）； 評選“優秀小組長”“最佳發言人”“進步之星”等個人獎。

四、各學校、各科根據各自實情建立適合自己的課堂教學模式

如龍門縣龍城一中制訂了如下教學操作流程。

1. 出示目標環節：教師情境導入，出示學習目標（1～2分鐘）。

2. 自主學習環節：學生根據教師預設的自學提綱，自主學習（或完成教師布置的前置作業）初步理解本節課主要知識點（10～15分鐘）。

3. 研討交流環節：在學生充分自學的基礎上，以合作學習小組為單位，交流學習成果，互相答疑，在“兵教兵”過程中，初步掌握重要知識點和重要考點，解決學習過程中出現的困惑（5～10分鐘）。

4. 發言展示環節：以學習小組為單位，選派代表匯報本組成員的學習成果。教師引導其他學生評價、補充（5～10分鐘）。

5. 教師點撥環節：教師針對學生自主學習與合作交流中不到位的地方或本節課的重點、難點進行有針對性的指導和點撥（5～10分鐘）。

6. 訓練小測反饋環節：教師針對該節課預設的目標，設計數量適中的訓練題，引導學生當堂完成，讓學生以學習小組為單位，互評互改，及時反饋，以鞏固本節課所學知識（5～10分鐘）。

五、利用小組合作方式創新評課活動

傳統的評課形式都是以學校領導或專家點評為主，其余聽課者都是被動地聽，暢所欲言、表達自己的見解的機會很少，評課氛圍沉悶，因而根本不能真正調動教師參與到評課活動中去。小組合作學習不僅可以培養學生的團隊合作精神，而且有效促使學生相互學習，共同提高，從而有力提高課堂效率。將這種“小組合作”的組織形式應用到龍門縣教師的評課活動中，實行“小組合作”評課，會收到意想不到的教研效果，因為“小組合作”評課突出教師的主體地位，調動教師主動參與教研的意識，有利于營造和諧熱烈的教研氛圍。

[注：本文是廣東省教育科學規劃課題“在‘三三三課堂教學模式下小組合作學習的研究與實踐”（課題批準號：2012YQJK179）]