開展自能作文教改活動，切實(shí)提高學(xué)生作文水平

黎紅明

葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的是：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功。”多年來，我們積極引導(dǎo)教師們開展自能作文教改實(shí)驗(yàn)活動，取得了可喜的成效。實(shí)踐使我認(rèn)識到，開展自能作文教改實(shí)驗(yàn)活動，是切實(shí)提高學(xué)生作文水平的一個(gè)有效途徑。

語文教師最頭痛的是作文教學(xué)。一是學(xué)生中大部分人對寫作沒有熱情;二是學(xué)生的作文質(zhì)量普遍較差，內(nèi)容貧乏，文句不通，錯(cuò)別字多，書寫潦草。而學(xué)生往往會由害怕作文進(jìn)而害怕語文，對語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，使語文教學(xué)形成“少慢差費(fèi)”的狀況。針對這種情況，我們開展了“自能作文”實(shí)驗(yàn)，目的是為語文學(xué)科的教學(xué)改革找到一個(gè)突破口。

自能作文的課型結(jié)構(gòu)主要有兩種，一是寫作實(shí)踐型（一般為雙課時(shí)）。命題、討論、寫作、賞析、修改、總結(jié)6個(gè)步驟均在課內(nèi)完成。二是理論指導(dǎo)型（一般為單課時(shí)）。其基本結(jié)構(gòu)是：實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、寫作實(shí)踐（小作文或片段）、檢查小結(jié)。自能作文實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是“方法引路，寫而得法;多寫快寫，自改互改;及時(shí)反饋，寫好為止”。具體說來有以下八個(gè)要點(diǎn)：

一、多寫。以前的作文教學(xué)之所以難有成效，是因?yàn)椤吧俾钯M(fèi)”。一學(xué)期才寫六七篇甚至四五篇，是很難提高作文水平的?！昂梦恼率菍懗鰜淼摹保覀円笠粤咳伲粤孔兇龠M(jìn)質(zhì)變。參加實(shí)驗(yàn)的班級均達(dá)到了“每學(xué)期大作文10篇以上，小作文10篇以上”的要求。同時(shí)，學(xué)生還有自由作文本，自覺地多寫多練。

二、快寫?？鞂懯羌ぐl(fā)作文興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效形式，也是教師調(diào)控學(xué)生使之全身心投入寫作的一種手段。如果寫作沒有時(shí)間限制，20分鐘過去了才擬個(gè)題目，或者才寫了兩三行文字，那么，學(xué)生只能邊寫邊體驗(yàn)寫作的“痛苦”。實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生一定得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，時(shí)間一到，未寫完也應(yīng)先交上來。

三、得法。自能作文既要寫得快，更要寫得好。因此，每次作文應(yīng)教給學(xué)生一個(gè)方法，或幾次作文專練某種方法。可結(jié)合寫作來說法，也可專門開課授法。學(xué)生心中有法，則下筆從容，能夠體驗(yàn)成功的樂趣。經(jīng)常從法的角度來練筆，久而久之，就會積累一套實(shí)用的為文之法。心到法隨，下筆有神。如“設(shè)置懸念法”，學(xué)過的課文中例子很多，但學(xué)生未專門練過，把它看得很神秘，從來不會用，寫作時(shí)只能平鋪直敘。經(jīng)過專門訓(xùn)練，學(xué)生也可以寫出充滿懸念的佳作來。平時(shí)讀別人的文章，或看影視作品時(shí)，他就會特別注意這種寫法的構(gòu)思技巧。

四、互改。互改是交流的過程，是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。它是自能作文區(qū)別于傳統(tǒng)作文的一個(gè)重要標(biāo)志。多寫必然要進(jìn)行互改，互改才能促進(jìn)多寫。否則，還是由老師包辦，兩三個(gè)星期才改完一次作文，則多寫必然成為一句空話。好文章是寫出來的，更是改出來的。自能作文實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駡?jiān)持下去并取得成效，一個(gè)非常關(guān)鍵的問題就是互改這個(gè)環(huán)節(jié)處理得如何，學(xué)生的改作能力能否不斷得到提高。教師應(yīng)把改作的要領(lǐng)告訴學(xué)生，如修改的符號、修改的要點(diǎn)、修改的順序等。如果能用歌訣的形式，則效果會更明顯。如改的順序，可這樣要求學(xué)生：“一遍快速瀏覽知大概;二遍悉心閱讀求得失;三遍通觀全文判優(yōu)劣?！逼渲械诙橛挚稍偌?xì)分為：“一看文面，二看格式，三看文句，四看標(biāo)點(diǎn)，五看用材，六看詳略，七看結(jié)構(gòu)，八看中心?！背Ｒ?guī)互改外，改的形式也可加以變化，如：（1）四人小組討論后再改，以降低改的難度，這樣也可使差生改得更有把握些;（2）老師寫批語之后再交由學(xué)生詳細(xì)批改;（3）課外寫作，然后用整節(jié)課進(jìn)行改作;（4）課內(nèi)寫作，課外互改。這樣可以讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間細(xì)心批改。互改之后，要求學(xué)生利用課外時(shí)間重寫，寫好為止。

五、討論。在學(xué)生的審題構(gòu)思能力及批改能力還普遍較低的情況下，題目布置以后，互改之時(shí)，全班共評之時(shí)，討論顯得尤為重要。討論可以集思廣益，互相啟發(fā)，碰撞出思維火花;可以使作文水平較差的學(xué)生得到提示，樹立信心，為寫好、改好作文做好鋪墊。特別是在學(xué)生個(gè)人審題構(gòu)思之后，討論顯得更為重要：讓三五個(gè)學(xué)生站起來說說各自想寫的大體內(nèi)容及構(gòu)思方法，同學(xué)們聽后時(shí)而會心一笑，時(shí)而引發(fā)熱烈的討論，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們進(jìn)入了最佳的寫作狀態(tài)。

六、示范。每次作文，堂上起碼對優(yōu)劣作文各一篇進(jìn)行剖析，時(shí)間許可則多些。對好作文努力挖掘其優(yōu)點(diǎn)，還讓作者現(xiàn)身說法;對問題作文，則進(jìn)行深入的剖析，以讓全體同學(xué)避免出現(xiàn)類似的毛病。當(dāng)然，評析不能泛泛而評，“傷其十指不如斷其一指”。范評的過程，實(shí)際也就是對學(xué)生進(jìn)行互改方法指導(dǎo)的過程。

七、競賽。中學(xué)生的競爭意識是非常強(qiáng)的，我們充分利用這一點(diǎn)來為自能作文訓(xùn)練服務(wù)。自能作文的各個(gè)環(huán)節(jié)均可進(jìn)行競賽，比誰寫得快、改得快，比誰寫得好、改得好，比誰作文讀得聲音響亮感情充沛，比誰找出的問題多、分析得中肯……對做得好的則大加贊揚(yáng)，獎(jiǎng)分鼓勵(lì)，對差的則細(xì)心引導(dǎo)，并努力挖掘其閃光點(diǎn)。實(shí)行獎(jiǎng)分累加制，定期公布表揚(yáng)。

八、緊湊。在一節(jié)較為完整的自能作文課里，要完成的程序較多，因此，實(shí)驗(yàn)中我們力求做到每一個(gè)步驟都極為緊湊。審題、討論、寫作、交卷、發(fā)卷、互改、交流、范評等，行動要迅速，能規(guī)定時(shí)間的都應(yīng)有具體的時(shí)間規(guī)定，做到緊張而又有序。

中學(xué)語文自能作文實(shí)驗(yàn)，讓我們嘗到了作文教改的甜頭，看到了作文教學(xué)的希望。扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，學(xué)生定然會由害怕作文變?yōu)橄矚g作文，在科學(xué)的訓(xùn)練中，把握作文規(guī)律，提高寫作水平。