談談閱讀教學中教師角色的定位

盧先瓊

新課改發展到今天，以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高學生的主體地位成為主要方向和主要內容。但是一部分教師不能正確理解《語文課程標準》中所倡導的引導學生“自主學習”的精神，在課堂教學中出現了不少誤區，諸如自主學習就是自己學習、自由學習、自愿學習的錯誤認識;教學內容自由化、教學目標自由化、小組學習自由化等不良傾向。由此可見，閱讀教學中，教師應扮演怎樣的角色，是每一位教師首先要思考的問題，它直接反映了教師對教學的整體認識，體現其教學理念并對其行動有著指導和決定作用。筆者認為，在閱讀教學中，教師應做到組織得力、引導得法、適時參與，即當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養一定會得到實質性的提高。

一、教師應是閱讀教學的組織者而非主講者

（一）激發學生興趣，激活學生思維

興趣是最好的老師。學生學習語文也必須以興趣為基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。因而，在閱讀教學中教師應不失時機地激發學生興趣，讓學生以飽滿的情緒參與教學活動。

（二）做好兩個調控，提高閱讀實效

一是適當調控課堂節奏，盡量保證預定的教學任務的完成;二是合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛、動靜結合。閱讀教學既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，會使學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產生疲勞，而且會養成學習浮躁的不良習慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學生靜心默讀，該獨立思考時就要給學生留下思考的空間，課堂情緒有抑有揚，才能使學生養成良好的學習習慣。

二、教師應是閱讀教學的引導者而非主導者

（一）鼓勵學生思維碰撞

閱讀教學中，學生對課文的反應往往是多元的。課堂上，應盡可能地激活學生思維，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。如在教學《烏鴉喝水》一課時，學生對“還有哪些辦法也可以喝到瓶里的水？”很感興趣，我便抓住機會引導學生展開討論，充分發表自己的看法。課堂上同學們思維活躍，討論非常熱烈，我緊抓有利時機予以點撥、引導，整個課堂氣氛亂而有序，學生的個性得到了盡情的張揚。

（二）啟發學生心靈交流

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特的情感體驗。因此在閱讀教學中，應重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學《陶罐和鐵罐》時，我引導學生把自己融入故事的角色中進行朗讀實踐，學生一個個興趣盎然，把鐵罐的盛氣凌人、驕傲自滿，以及陶罐的寬容大度、謙虛和藹表演得淋漓盡致。

（三）啟發學生展開豐富想象

在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神、發展學生的創新能力有著很重要的作用。如教學《去年的樹》一課，讓學生代替大樹給他的好朋友小鳥送一張友情卡，卡上寫出大樹的心里話。這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且能進一步加深學生對課文的理解，發展學生的創造力。

三、教師應是閱讀教學的參與者而非旁觀者

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。“蹲下來”走進學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學中，常有以下幾種參與方式：

（一）參與學生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學中最經常的一種學習活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以發揮一定的示范作用，而且能夠激發學生讀書的積極性。

（二）參與學生的發現活動

這里的發現是指發現問題、提出問題。質疑問難是促進學生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師適時地提出一些帶有關鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發學生的爭論，從而使教學的重點目標得以落實。如教學《司馬光砸缸》一課時，同學們對砸缸的做法產生了爭論，我及時質疑：“要解救這個孩子，還可以用什么辦法？”啟發學生用求異思維來思考問題，思維被激活后，眾說紛紜、方法各異。接著引導學生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出只有砸缸才是最可行的方法的結論。

（三）參與學生的探究活動

當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊、認識不斷加深、思維不斷發展。如在《去年的樹》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來，我引導學生在學習小組里分角色扮演樹根、門先生、小女孩、小鳥練讀對話。有個小組邀請我表演門先生，我很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。

語文因其豐富的人文性，與我們現實生活緊密的聯系，使我更加覺得閱讀教學十分重要，而教師角色的有效定位，則是落實閱讀教學目標的最有效途徑和方法。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為教師，在閱讀教學中應著力強化語文實踐活動，當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，那么學生的語文素養一定會得到提高。