淺談初中語文閱讀教學(xué)中的情感教育

劉君慶

【摘 要】初中語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，更擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行情感教育的責(zé)任。那么如何對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？必須深挖教材，激發(fā)學(xué)生的情感;創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，情感自然滲透;活躍課堂氣氛，情感不斷深入;堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以情動(dòng)人。探索對初中學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑，發(fā)揮情感在語文閱讀教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ? 閱讀教學(xué) ? ? ?情感教育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的規(guī)定是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從中可以看出閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，更擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生形成健康積極情感的任務(wù)。那么在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何讓學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，情有所感，理有所悟，受到情感的教育呢？

一、 深挖閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的情感

初中語文教材內(nèi)容中有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘;這里有開懷的笑、號(hào)啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗(yàn)。

因此，在教學(xué)中，教師既要使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國優(yōu)美的語言文字，又要使學(xué)生看到大千世界紛繁復(fù)雜、絢麗多彩的生活畫面，還要使學(xué)生感受到千姿百態(tài)的藝術(shù)形象，并且使學(xué)生體驗(yàn)到其深刻的思想性和豐富的情感，充分發(fā)揮教材對學(xué)生潛移默化的感染力。

教師必須認(rèn)真研究、掌握教法，去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，以便充分發(fā)揮好教材的感染力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，情感自然滲透

俗話說：“觸景生情。”學(xué)生的情感往往是在某一特定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中教師可有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。為喚醒學(xué)生情感，須盡量訴諸學(xué)生感性，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受，讓他們用心去感知、用心去感受、用心去體悟。但長期以來由于教學(xué)條件等方面的原因影響，教師都是以一個(gè)講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂呆板而沉悶。雖然如今教學(xué)條件得到了很大的改善，但教師依然以以前的方式進(jìn)行教學(xué)。在這樣沉悶的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的情感怎么會(huì)受到感染，受到熏陶呢？

因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用一切能用的條件積極地為學(xué)生創(chuàng)造情境，渲染氣氛，使學(xué)生情感受到感染，幫助學(xué)生體會(huì)文章所傳達(dá)出來的思想感情。

如利用錄音、幻燈片及多媒體課件等輔助設(shè)施可以將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的畫面、撼動(dòng)心靈的音樂、聲情并茂的講述。

在這種刻意營造的情境中，學(xué)生的各種感覺活躍起來，情感上更容易與作者達(dá)到“契合”。

三、活躍課堂氣氛，情感不斷深入

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。寬松、和諧的教學(xué)氣氛能使學(xué)生思維活躍起來，并能主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力;反之，學(xué)生在課堂上情緒緊張，信心缺乏，動(dòng)輒遭到教師指責(zé)，又怎能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入體會(huì)課文情感，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？因而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要善于將自己的心境調(diào)整到最佳狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，語言富于情感，表情親切自然;更要善于誘發(fā)學(xué)生的積極情緒，敏銳捕捉學(xué)生的情感變化，并以寬容期盼之情對待學(xué)生。

如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

因此，教師要善于建構(gòu)良好的師生人際氛圍，在閱讀教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感（積極的、健康的感情）去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，以收到較好的教學(xué)效果。

四、閱讀教學(xué)堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以情動(dòng)人

當(dāng)前的閱讀教學(xué)只是注重對知識(shí)的理性傳授，教師把自己當(dāng)作是知識(shí)的傳授者，在備課的過程中只是注重對知識(shí)的理解掌握，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無論是對作品中的悲傷還是喜悅受到感觸時(shí)，都是以一種客觀的旁觀者的身份進(jìn)行評價(jià)，以同一種語調(diào)、同一種表情進(jìn)行授課。這樣非常不利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

在語文閱讀教學(xué)中，相對來說，教師是客體，處于主導(dǎo)地位;學(xué)生是主體，處于主動(dòng)地位。閱讀教學(xué)中要使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，受到情感的教育，教師本身就要先與作者產(chǎn)生共鳴，把課文的情感內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生為這些情感所感染。在這方面，教學(xué)實(shí)踐比理論的論述更具有說服力。那些情感飽滿而投入的教師，每每講到精彩處，總喜形于色，說到激動(dòng)時(shí)，總是情動(dòng)于衷，更易于喚起和激發(fā)學(xué)生的情感。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施情感教育是不容忽視的，作為語文教師，我們必須明確情感教育的地位，探索情感教育的有效途徑，發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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