淺淡如何提高高中學生的英語閱讀能力

龍虹

【摘 要】閱讀理解對于高中生來說非常重要，在英語高考中，閱讀理解占了很大的比分。但是目前高中生的英語閱讀理解能力總體來說還是比較薄弱的，主要表現在閱讀速度慢，答題準確率低。本文主要針對高中生英語閱讀存在的問題進行一系列的方法探討，介紹了一些筆者認為行之有效的培養和提高高中生英語閱讀能力的方法。

【關鍵詞】英語閱讀能力 ? ? 高中生 ? ? 閱讀理解

縱觀近幾年高考的閱讀理解，都充分體現了信息時代的特征，題材具有新穎真實的特點。閱讀理解對學生的詞匯量、閱讀速度、閱讀技巧和理解能力有很高的要求。閱讀理解中表層題（易從文章字面尋得答案）比例很小，多數題是深層理解題，如猜測詞義、數字計算、歸納段意、選擇標題、推斷結果、理解事件順序、透視作者觀點或文章弦外之音。每年的高考閱讀理解難度都在逐步增大，要適應這樣的難度，英語教學中一定要加強學生閱讀訓練，并同時為學生點撥閱讀技巧，否則就無法具備應有的閱讀速度、技巧，最終在此舉足輕重的題目上嚴重失分。

一、目前學生閱讀理解狀況

在教學中特別是高中階段，雖然閱讀教學一直倍受教師的重視，但教學效果一直都不理想，學生閱讀理解能力較差，主要表現在：

（一）逐字逐句地閱讀

閱讀理解的過程是一個心理過程，是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼可以一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是“只見樹木，不見森林”的做法，不但大大地減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

（二）對句子結構的感知能力較弱

由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。

（三）缺乏對語篇的領悟能力

由于缺乏高質量的實踐閱讀技巧，學生不善于抓關鍵詞和主題句，不善于猜測詞義，也就是推斷能力差。推斷即推理判斷之意，也就是根據上下文來判斷詞義，或根據邏輯推理來判斷整句含義的能力。他們幾乎每句都要將英語翻譯成漢語才能繼續閱讀，于是往往讀懂了上句，猜不到下句會說什么，讀了下文又聯系不到上文，造成前后脫節，缺乏語感，閱讀速度異常緩慢。

（四）過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解

往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物、事件和情節，但這篇文章中心思想是什么，作者想向讀者表達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

二、提高閱讀水平的對策

閱讀理解課大體可歸納為以下幾個步驟：

（一）預習

預習是要求學生找出影響理解的較難的詞、詞組或語法結構，上課時由教師釋義，從而能有的放矢地聽課。

（二）背景介紹

課文導入這一環節可以豐富知識，開闊視野，激發學生的學習興趣，活躍其思維。

（三）閱讀

要求學生課上限時閱讀，帶著問題快速地尋找有關信息，側重培養學生的快速閱讀能力。

（四）檢測

為了解學生對課文的理解程度，可設計出不同的檢測題型，如回答問題、正誤判斷、多項選擇、歸納中心、短文填空、詞語釋義等要求學生完成。

（五）歸納總結

以最簡潔的方式，在教師的幫助下，讓學生把文章的整體結構歸納在黑板上，可以成為復述課文的依據。

（六）再讀

消化文章的內容，加深印象，體驗到閱讀成功所帶來的樂趣。

（七）討論

給學生提供一個離開課文自主表達的機會。這可以鞏固課文的內容﹑熟悉課文中的語言結構，發揮想象能力，培養創造思維。

模式一

采用“整體——部分——整體”的教學模式。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。引導學生通讀全文，借助上下文來推測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結構及寫作意圖。詞句的學習、觀點的理解，都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句，有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

具體操作如下：

1.快速閱讀材料或快速瀏覽閱讀理解問題。先粗讀全文，理解總體。先閱讀理解問題，即為“帶著閱讀去讀”，能準確地掌握文章細節。

2.快速找出每段的主題句。將各主題聯串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明性文章。

3.抓住信號詞實施猜詞的方法。如利用上下文猜詞，利用構詞法、同位語、定語從句準確理解句子含義。

4.分析結構復雜的語句，抓住句子的主要結構。

5.選擇做題方法。對客觀理解題可采用直接做題法、搜尋法等;對主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。

這種教學模式主要在學生中獨立進行，以學生為中心，老師在課堂中的支配地位大大降低，老師只是對語言難點、語篇難點做必要的解釋或啟示。

模式二

1.閱讀教學準備階段

目的在于排除詞匯文化背景知識上的障礙，促使學生積極思維。

（1）利用圖片把即將閱讀的部分內容形象地展示在學生面前，以幫助學生更好地理解課文。

（2）引導學生從標題或題目中猜閱讀的內容，擴展學生思想。

（3） 老師介紹有關的文化背景知識，把文章內容與學生的現有知識、閱歷、興趣聯系起來，充分調動學生各方面的知識和主觀能動性。

（4） 老師提出一些與文章中心內容有關的問題，幫助學生理解文章大意。對某些單詞進行解釋，排除學生閱讀可能遇到的困難。

2.閱讀教學活動

采用先理解、后語言的教學模式。

（1）學生全篇通讀材料。對記敘性體裁的文章，要求掌握課文的“五W”（即：what， who， when， where， how）

（2）重讀。這有助于學生分析，消化材料。

（3）讓學生找出每段的主題句，對全文進行結構分段，找出其中的聯系。

（4）教師向學生提出形式多樣的理解題（如多項選擇，正誤斷）。

（5）詞匯練習。包括猜生詞、找信號詞和詞匯替換練習。

（6）分析長句練習。對長句難句進行結構分析、句意分析，做句型轉換練習，達到深層次地理解文章或作者要表達的含義。

3.閱讀后期活動。

（1）寫出所閱讀文章的要點、主旨或人物簡歷、事情簡介。

（2）縮寫改寫課文。除了反饋學生對課文的理解能力，還訓練學生概括、綜合知識的能力。

（3）復述課文。在培養閱讀能力的同時，通過復述課文可激勵學生儲存于長期記憶中的“構成認知能力的建筑模塊”——圖式，進而提高學生的語言表達能力。根據班級里學生的差異，可利用簡筆畫加關鍵詞或圖表進行分段或整體復述，訓練學生的口頭表達和交際能力。

（4）做書后有關練習，鞏固所學知識。

4.提高答題準確率的對策

（1）有意識地培訓互動式閱讀。

這種閱讀活動，一部分是啟動已有知識系統，一部分是推測故事將要發展的方向。而這種推測是隨著閱讀進程而調整的。試以下面例子來看看互動式閱讀的大致過程：

例一：Mary heard the ice cream man coming down the street.She remembered her birthday money and rushed into house.

當我們讀到這些句子時，大多數讀者都會這樣去推斷：

瑪麗是個小孩——她聽到賣冰淇淋的小販到來——她想買冰淇淋——買冰淇淋要錢——錢放在屋子里——所以她跑進屋子里去拿錢買冰淇淋。

雖然文中沒有提及這么多信息，但我們會使用我們自己的背景知識去理解。但是句子加上一個分句：“and ?looked ?the ?door...”讀者就不可能將新的信息和原來的信息保持一致性，這樣一來，讀者就不得不修正自己的理解，從而使新的信息和原來的信息保持一致。（可能瑪麗怕賣冰淇淋的小販會進屋偷錢或有其他理由。）

（2）重視短文的題目或首段文字，因為題目或首段文字可能就是短文的中心大意。如：

例二：People like to talk about “first”.They like to remember their first love or love car， but not all firsts are happy ones.Few people enjoy the first that are bad.

（3）觀察文章用詞，特別注意作者為了表達特定含義所用的詞匯，哪些是熟詞新意，哪些是生詞，盡可能根據上下文推斷其含義。

例三：...Although the inside of the boat is cory，it has no running water or electricity...

Q： The underlined word "cory"means _____.

A.bright ? ?B.dirty ? ?C.comfortable ? ?D.dark

三、結束語

正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能。高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗都會對閱讀理解產生影響。因此，教師應充分重視這些因素，并加強對好學生的個別輔導。

【參考文獻】

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[2]岑張潮.芻議培養初中英語閱讀能力的策略[J].中小學英語教學與研究，2002（7）.

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