淺談民辦高校大學生外語學習和實踐環境的營造

陳君瑞

【摘要】理論學習和實踐同等重要，只有把理論用于實踐才能真正發揮理論的指導作用。目前民辦高校學生的學習情況是學生對英語基礎知識的掌握還可以，但英語的聽力和口語水平還有待提高。分析目前民辦高校學生的實踐環境及成因，探究如何營造利于民辦高校大學生的英語實踐環境從而有效促進學生的英語學習是本論文的目的所在。

【關鍵詞】外語學習 外語理論 實踐環境

一、目前民辦高校大學生英語學習和實踐環境現狀及其成因

目前，在民辦高校普遍存在的一個問題，學生對基本知識的掌握還可以，學習環境基本令人滿意，但學生的聽力和口語水平不太高，跨文化交際能力比較薄弱，實踐環境有待改善。學生缺乏一定的氛圍練習口語，從而很難很好的內化在課堂上所學到的基礎知識。對外語學習而言，環境非常重要。營造良好的外語實踐環境可以有效促進學生的外語學習效果和交際能力。造成目前的外語實踐環境的原因有以下幾個方面：

1.對于實踐環境的投入不足。實踐環境的投入包括硬件的投入以及軟件的投入。雖然學校領導對外語學習是非常支持的，在硬環境方面，學校投入非常大，特別是語音室和多媒體教室。在課外環境方面，組織開展第二課堂活動，積極配合國家級的各種外語競賽活動。但是，在營造大學生外語學習和實踐環境上，學校領導還有許多方面需要重視，并加以研究進行解決。師資問題是軟環境最重要的組成部分，外語教師工作量非常大，沒有機會去國內外進修學習和參加學術交流，沒有時間讀書和做科研。硬環境方面的普通教室，圖書館和信息化網絡學習環境沒有去營造，普通教師沒有英文板報，諺語，標識和報刊，圖書館沒有專門的外語普通和電子閱覽室閱覽室，宿舍也沒有英文標識以及學習英語的校園網絡資源。以上軟環境的師資問題和硬環境的普通教室，圖書館和信息化網絡學習環境都需要領導支持，才能解決。

2.師資水平限制。外語教師是大學生學習的直接對象，其業務水平、教學能力、教育觀念和思想修養等方面的素質直接影響著外語學習環境的創建。教師的外語水平和教學組織能力制約著課堂外語化交流的運行質量；其教育觀念、治學態度和組織能力直接作用于第二課堂活動的設計、組織、持續狀況和效果。實踐表明，教師是營造外語環境的主要因素，只有不斷提高其素質，并樹立起良好的教風，才能營造出良好的外語環境。但是，學校工作很多年的外語老師，由于教學任務太重，沒有時間進修學習和做科研，導致知識僵化，教學模式過時，教學方法不能與時俱進，導致課堂教學氣氛沉悶。外語教師的水平對課堂外語教學和學習環境帶來的影響最大，也對其它環境帶來了危害。

3.大學生學習自覺性不強。除了學校和教師營造的外語學習和實踐環境外，大學生也要意識到自己能主動去利用環境并創造環境，這樣外語學習才能成功。因為，學生是活動的主體，活動的成效較大程度地取決于學生的自覺性和主動性。但是，目前很多大學生在學習外語方面依賴性非常強，自己從不主動去學習。在班級，宿舍和校園內不去主動構建學習和實踐英語的氛圍，不積極參加或參加第二課堂活動，不去尋找自主學習的環境，比如看英文電影，聽英文歌曲，讀英文小說等。在校外外語學習環境方面，不去有意識并主動識記街道和建筑，商店，銀行等英文名字。

4.家庭影響。大學生外語學習和實踐環境還包括家庭環境，主要是父母的教育水平以及父母對外語學習的支持，包括精神支持和物質支持。城市家庭環境比農村家庭環境會好一點。但是，情況也不容樂觀，很多父母教育水平低，對孩子的外語學習不能提供指導，很多父母對孩子的外語學習都會在精神上進行支持，但是在物質方面就受到家庭條件的限制。有的父母沒有能力為小孩的外語學習提供一臺電腦，一個MP3或者MP5。

二、營造民辦高校大學生外語學習和實踐環境策略

綜上所述，我們知道影響大學生外語學習和實踐環境的原因是多方面的，有來自社會的宏觀原因，來自學校的層面的中觀原因，也有來自微觀層面的家庭和課堂的原因，還有學生自身的原因等等，是一個比較復雜的問題。依據自身的研究能力和可操作性的實際情況，把研究的問題解決鎖定在學校的中觀層面上，結合語言輸入與輸出的內在規則，著眼于第一課堂與第二課堂的緊密結合，從而找出解決問題的突破口。

1.利于第一課堂創設大學生外語學習環境的實踐。

（1）營造學生幸福感的環境以及溫暖和諧的交流環境。英語詞匯教學涉及諸多環節，其中重要的一環是最恰當地舉出能說明詞匯意義和用法的例證。英語教師在解釋單詞時，常常根據教參、詞典等資料上的語料編制，來說明某些詞的用法的例句、句群等語料材料，但課堂效果并不理想。作為教師，應該創造一種利于學生接受的方式讓學生樂于學。

（2）營造師生間一種安全的課堂環境。無論教授語言知識還是語言技能，如果能使學生切身體會到所學內容對自己目前面臨的學習困難或表達障礙有直接幫助，會激發其對幸福的感知。學生的幸福依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，一種真誠的理解和信任師生關系。

2.利用第二課堂創造大學生外語實踐環境的實踐。作為大學英語教師，我們深深意識到：英語第二課堂教學的主要形式是語言輸出實踐，能夠為大學生提供豐富的英語學習資源，營造濃厚的英語學習氛圍，拓展多渠道的英語學習方式，激發和提高大學生深度參與英語學習的意識和能力，塑造大學生的合作精神與競爭意識，是大學教育中不可或缺的環節。以我院英語第二課堂活動為例，首先依據語言學習者的實際外語水平和學院的實際情況制定了《英語第二課堂活動方案》，該方案明確了活動的指導思想是：堅持把本科生英語四六級考試過關率作為重點工作來抓，以“面向全院學生，人人參與英語第二課堂活動”為宗旨，以主要“培養聽說能力”為目的，按照“面向全院大膽說——提高聽說水平——培養創造力”的工作思路，以各種形式的英語第二課堂活動為內容，進一步活躍校園文化生活，豐富學生課外活動，發展學生的創新思維和健康個性，促進學生素質的提高，以彰顯學院的英語特色。比如

（1）舉行多樣化的英語比賽，比如全國大學生英語競賽、演講比賽和翻譯比賽等。比賽的形式能引起參賽學生的興趣和重視，也能起到宣傳普及的作用，是一種比較有效的語言輸出方式。

（2）英漢互譯不但是非常有效的語言輸出形式，也是中西文化互動的過程。在全球化進程日趨加快的今天，了解中西文化語言差異尤為重要。中譯英選取的文章趨向于中國傳統文化方面的內容，而英譯中的文章一般鎖定的西方先進的思想文化。參賽者最好是五人或五人以上的團體。采取團體賽的方式可以達到文化傳播的目的。其他形式的比賽還有英語書法比賽、寫作比賽和單詞拼寫競賽等。

（3）鼓勵學生之間積極合作，習得良好的品德。第一課堂傾向于虛擬情境下習得理論方面的知識，而促使這些知識有效內化的則是第二課堂中的各種真實情境。比如為了編排英語小品，學生需要查閱很多有關小品的知識，從而學到了很多課本上沒有的知識。英語劇的排練過程可以說是一次社會能力的鍛煉過程。為了使英語演唱獲得更好的結果，演唱的同學借助多媒體技術制作出非常精美的有創意的背景畫面，鍛煉了動手能力。通過舞臺下的鍛煉和舞臺上的演講，學生不僅口語表達能力有了長足的進步，而且能學做一個好聽眾和評論者，學會傾聽不同視角的意見，以此來提升與人溝通、與人合作等解決問題的能力。

（4）凸顯教師在第二課堂中的作用，強化五種技能的有效訓練。第一課堂教學中的有限時間規定性致使學生在第一課堂中聽與說的機會很少，主要側重于讀寫譯，而第二課堂的開展剛好可以彌補這方面的不足。堅持開展第二課堂活動延伸第一課堂中所學的內容，并鼓勵教師積極參與到第二課堂活動中與學生進行有效互動，強化聽說訓練。由英語教師分組參與到學生活動中，給予指導和鼓勵學生們進行交流。

（5）鼓勵學生參加教師的科研項目。教師可以利用第二課堂充分展現學生特長，弘揚學生的個性發展，并從中發掘出一些具備某一方面特長的學生，并用心將這部分學生加以正確引導，使之彰顯其個性，創造一些優秀的作品，出色地走向工作崗位。

（6）將第二課堂英語活動納入教學評估之中。教師在開展第二課堂活動時，經常面臨的一個問題是有部分學生不積極、不配合、參加活動時自由散漫。引起這個問題的原因是多方面的，其主要原因是，有些學生認為參加英語第二課堂活動對通過各種社會認可的英語水平考試沒有幫助，甚至還有學生認為參加活動會浪費時間、影響考試。他們學習英語的目的就是通過社會認可的各項考試。由于大學英語第二課堂教學效果目前還沒有一套完整有效地測評機制，對于已經習慣了通過考試來衡量其學習是否取得成效的學生來說，第二課堂活動有時會讓他們感到茫然，看不到自己的進步，這無疑增加了“做中學”的難度。如果教學規定指導教師必須采取一定的手段和形式對第二課堂進行形成性評估，跟蹤其行動過程，根據學生在第二課堂活動的表現給以相應的成績，并將此成績納入該生英語課程考試總成績中，就將激發學生參加第二課堂的積極性。

當然，教育教學其實就是一種探險活動，對于英語第二課堂活動有效開展的研究僅僅是一個起點而已，研究的腳步會一直持續下去，期待更多有助于學生英語綜合水平提高的發現。

三、結語

外語環境的營造利在長遠，是一個系統的、全方位的工程，需要長時間的堅持。教育者只有長期不懈地堅持，逐漸使教學過程交際化，使各種言語活動成為教學的必然環節，使學生養成主動參與學習活動的習慣，才能自然而然地培養出具有較強能力的外語人才。用發展的眼光看待學生，了解學生發展規律，辯證對待學習內容和學習形式的變化，合理構建英語學習環境，不僅是教學工作的需要，更是英語教學改革的重要舉措。事實證明，只有在課堂內外給學生創設安全、和諧的學習環境，使各種學習環境互補、協調作用，才能使英語教學環境得到立體構建，形成合力，把英語教學工作抓出特點，抓出成效更上一個新的臺階。語言學習必須以習得為基礎。英語教師既要優化能控制的課堂教學環境，又要幫助學生充分利用課外的習得環境。創造校園英語新環境，改進英語教學軟環境，善用教育技術硬環境，走出校園生活小環境，是優化英語學習環境的主要途徑。學校和教師還可以充分利用其他條件。

綜上所述，語言環境雖然是外語學習的外部條件和客觀因素，但是語言環境又是外語學習必不可少、構成外語學習完整體系的組成部分，并對外語學習產生重要影響。良好的語言環境對外語學習起著積極的促進作用，反之會阻礙外語學習。學校和外語教師應為學生創造良好的語言環境，使學生更多更廣泛地接觸外語，擴大語言的接觸面，從而達到學會外語使用外語的最終目的。

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