多元智能理論指導下小學中年級段英語教學模式的實踐與研究

張昭君

【摘要】多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。用這一理論來指導縣城小學中年段英語教學是有著重要意義的。我們采用的新老互幫互學，不僅為學生的可持續性發展奠定了基礎，實現了師生共同全面健康的發展。

【關鍵詞】多元智能 小學中年段 實踐與研究

一、課題的提出

1.《新課標》的理念要求。2011年12月，《新課標》（修訂），在基本理念中提出“注重素質教育，提下語言學習對學生發展的價值；整體世界目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法。”

2.多元智能理論國內外研究現狀。多元智理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。目前，歐美國家都在用多元智能理論進行對教育的改革。在國內，一些沿海城市部分學校也在利用多元智能理論指導教學，并取得了顯著成效。

3.省內縣城小學英語教學現狀。目前，我省小學英語教學發展的速度雖然很快，但絕大部分縣城小學英語教學起步晚，學生缺乏英語學習的環境。

4.小學中年級段學生現狀分析。

（1）在心理上的變化：在英語學習上，因為中年級教學從以聽說為主轉到逐步增加讀寫要求，給一部分學生帶來壓力，一些消極的情緒也隨之而來。

（2）學生思維方式的差異：三年級開始，詞匯量增加，如果學生不能運用理性思維，找到語言規律，其英語學習會出現事倍功半的后果。

（3）學生學習水平的差異：到了三四年級有些同學明顯基礎好、接受知識快，學生英語水平的個體差異很容易造成成績的兩極分化。

（4）學生學習習慣與策略的差異：讓學生提高英語成績的重要的方法是培養良好的學習習慣和策略。

二、概念的界定

多元智能理論的內容。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成以下幾個范疇：語言、邏輯、空間、肢體運作音樂、人際 等方面。

三、研究目標及內容

1.研究目的。

（1）我課題組將在多元智能理論的指導下，逐漸解決中年級段學生出現的消極現象，開發學生的多元智能。

（2）創建適合小學中年段英語教學的模式，以保持學生學習英語的興趣和信心，為高年段的英語學習打好基礎，做好充分的準備。

（3）更有效的提高學生的學習成績，提升教師的教學水平，最終實現師生共同全面健康的發展。

2.研究內容。

（1）多元智能理論的研究與實踐。通過對多元智能理論的研究和我課題組對小學中年段英語教學的分析，我們將在中年段英語教學中利用多元智能理論來指導教學，更好的為學生的發展服務。

（2）幫助教師更好的理解《新課標》的要求，讓學生在輕松，快樂的環境中，克服中年級學生可能出現的困難，通過更合理的評價方式，發揮每個人的特長，更健康的學習英語。

四、研究方法與過程

1.為了本課題能順利地進行我們主要采用的研究方法有：行為研究法、調查研究法、對比研究法、經驗總結法。

2.研究過程：

（1）在研究的準備階段，通過制定方案、前測分析等工作，我們發現課題組內的教師對“多元智能理論”雖然有所了解，但不夠深入。

（2）在研究進行階段，我們邊實踐邊研究，找出問題，隨時想辦法解決。同時，在三、四年級分別設置了實驗班，并配備了實驗班教師及實驗班教師的指導教師，保證了課題組研究過程的實效性和有效性。

（3）在研究的過程中，我們利用課題組活動時間，共同學習與課題相關的文章和理論。在活動中學習新知，保持學習興趣，課堂效果更加明顯。

（4）在總結階段，我們課題組成員對學習材料，研究的相關資料進行了整理。希望在本課題結題后，能夠繼續在研究成果的基礎上，解決更現實的問題。

五、研究成果

1.從學生的學習興趣和成績的變化。可以看出我校三、四年級的學生大多數不但消除了對英語學習的不良情緒，而且始終能保持對英語學習的興趣。達到了我們實驗的預期目標之一。

2.從教師的課堂教學的變化。可以看出我們采用的新老互幫互學，共同研究和實踐的方法，不僅為學生的可持續性發展奠定了基礎，實現了師生共同全面健康的發展。

六、分析與討論

第一，現在我們的課題即將結題，但是研究的腳步還將繼續，我們還想將“多元智能理論”指導小學英語課堂教學向高年級伸展，希望能夠學生進行高一級的學習奠定基礎。

第二，課題目標的達成和推廣還存在著一些困難，比如師資力量不平衡、理念陳舊等問題依然存在，有待找出更好地方式解決。