認知理據對多義熟詞掌握的促進作用

郭黎躍

【摘要】英語的詞匯掌握一直是中學生英語學習的重點、難點，因為英語詞匯往往一詞多義，學生在全面理解某個單詞的意思和用法上存在很大問題。本文根據認知語言學多義詞發展的認知機制理論，通過某初中2年級88名學生的實驗研究和分析，發現講解多義詞背后的認知機制可以促進學生對多義熟詞的掌握。

【關鍵詞】多義詞 二語習得 實驗研究

一、研究背景

詞匯習得是二語習得的重要部分，二語學習者的聽說讀寫基本技能都離不開詞匯。而多義詞的習得對語言學習者，特別是外語學習者來說，一直是個難題。因為對于多義詞的學習，大部分的學習者要么死記硬背各個義項，要么根據語境猜測詞義，這些都不能有效幫助學生建立語義網絡，增強對多義詞的掌握。

隨著語言學研究的發展，特別是認知語言學的興起，人們逐漸認識到一個詞所具有的多個義項可以組成一個相互關聯的意義范疇或網絡，它們之間的關系通過隱喻、轉喻而實現。因此一詞多義可以被看作是個系統。認知語義學家用意象圖式、隱喻或者轉喻說明一個多義詞之間的各個義項的相互聯系，較好的解釋了多義現象。

許多學者把認知語言學的多義性理論應用到英語多義詞的教學過程中，實踐發現，對多義詞發展的認知理據的認識可以幫助學生學習多義詞。國內許多學者也對大學生，英語專業學生的多義詞習得以及他們的多義詞發展狀況進行研究。……