“5—E”教學模式對大學英語寫作教學的啟示

鐘素花

【摘要】大學英語寫作教學作為英語教學中的重點和難點，但由于種種原因，始終找不到一種有效的方法和模式，因而未收到好的效果。大學英語寫作教學費時低效的現象引起了許多教師和研究者的關注。筆者根據相關外語教學理論以及當前中國大學英語學生的寫作水平及能力提出了應結合過程寫作法，采用“5-E”教學模式，即以過程教學法和交際法理論為基礎的課堂教學模式，重視學生寫作的過程化指導，鼓勵學生真正參與到寫作中的課堂，符合教育生態學的原理。期望對英語寫作教學的有效設計、學生英語寫作方法的指導策略及學生習作科學有效的評價方法進行較為深入的研究，旨在提高學生英語寫作的興趣，改進大學英語寫作教學。

【關鍵詞】“5-E”教學模式 大學英語寫作 過程教學法

引言

大學英語課程是一門語言基礎課程，也是一門拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，而寫作是大學英語課程教學中不可或缺的重要組成部分。英語寫作就是要培養學生能夠把通過聽和讀所獲得的英語語言知識提升為內化了的語言和交際能力，因而寫作對提高學生的交際能力具有特別重要的意義。

隨著大學英語教學改革的不斷深化，要求教師在教學過程中對傳統的教學方式加以改進，采取創新型教學方法來適應教學要求。學生往往厭煩寫作，對寫作完全采取應付了事的態度。而新出臺的《大學英語教學指南》指出，大學英語語言能力框架應包含以下幾個維度和組成要素：認知能力（即語言知識），其組成要素包括語言能力、社會語言能力和語用能力；功能能力（即語言技能），包括聽、說、讀、寫、譯；策略能力和社會能力等。日常工作和生活中寫作的重要性。“寫”得好不僅能使我們“說”得更好，也使我們的“聽”和“讀”更加有效，更容易抓住中心思想。這就是為什么英語國家的大學都要求老師重視對學生寫作能力的培養。

一直以來，成果法和過程法在英語寫作教學中是兩種常用的教學方法。以行為主義理論為基礎的結果教學法在我國的寫作教學中一直很流行，然而，它有很多不足之處。如“重語言知識，輕語言能力”，“輕寫作過程重結果”。教師通常向學生提供范文，鼓勵學生進行模仿。教師就學生完成的“成品”進行批改，把句子層面的正確度作為評判的主要依據。教師對學生的寫作過程不了解，學生對自己存在的問題不清楚。學生通常只寫一稿，教師是學生作文唯一的反饋者，他們對學生寫作方法的指導不夠全面和有效，對學生習作的評價也比較片面。結果學生寫作中的語言錯誤多，主題不明確，內容不深刻，條理不清晰，缺乏連貫性等諸多問題。這種“以教師為中心”的寫作教學大大挫傷了學生的寫作興趣。寫作實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。

隨著現代語言學和教育心理學的發展，另一種全新的寫作教學法——過程教學法誕生了。過程寫作法強調寫作過程，圍繞創設情境、激發靈感、獨立完成初稿，修訂初稿和定稿、自我評價五個階段來展開，使學生真正參與到寫作的每個環節中。教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，讓他們在反復的修改中開拓思路、完善內容。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心和重點，使學生充分投入到寫作的各個過程中， 最終獲得較好的成稿。

一、“5-E”教學模式的框架

根據相關理論和英語寫作課程的特殊性以及筆者多年的寫作課程教學經驗，“5-E” 教學模式或發展成后來的“5-E” 學習環應當是較為理想的模式。“5-E”教學模式是由生物科學課程研究（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS）的主要研究者之一貝比（R.Bybee）發展起來的一種建構主義教學模式，這一模式強調的是以學生為中心，通過運用調查和實驗的方法解決問題；強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。“5-E”教學模式分為5個學習階段：參與或引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、詳細說明或拓展（Elaboration）評價（Evaluation）。因為5個學習階段分別以“E”開頭，所以又被稱為“5-E”教學模式。這種模式就是一種具體的探究式教學模式；在英語寫作教學中是以過程教學法和交際法理論為基礎的課堂教學模式，重視學生寫作的過程化指導，是鼓勵學生真正參與到寫作中，完全符合教育生態學的生命課堂，更是一種適合培養學生探究能力的教學模式。“引入階段”和“評價階段”的增加，使學習環策略發展成為具有完整過程的科學探究教學模式。“5-E”模式作為對學習環基本模式的進一步發展，成為一套更完備、更符合學生認知特點的教學程序和教學策略。

二、具體做法

過程寫作法強調寫作過程，把寫作視為一個過程而不僅是著眼于最終的結果。它把寫作看作是循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，提倡通過寫作過程來學習寫作，重視思想內容的挖掘和表達，旨在提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生全面參與和全程參與，從而最終提高學生的寫作能力。通過寫作過程的培訓，熟知寫作必經的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等，使學生逐步獲得了寫作技巧，最終有助于寫作能力的提高。其次，學生有足夠的時間進行起草和重寫，能充分發揮思維潛能，學生根據老師和同學的意見修改或重寫，有助于發現自己寫作中存在的問題。教師掌控并參與學生寫作的全過程，及時發現并通過分析學生在寫作中出現的錯誤，了解學生寫作的每一個具體步驟。過程法強調寫作者不斷與他人交流、探討、學習的過程。

1.寫前階段。寫前階段作為寫作過程中的初始階段。該階段融合了engagement（參與）和exploration（探究）兩個環節。寫前階段視做培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即掌握材料，閱讀分析有關材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，擬寫作提綱。學生應根據教師提供的英語寫作話題為切入口，進行小組合作，以討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬思考空間，誘發集體智慧。這一環節激活學生的寫作創意與寫作靈感。教師能激發學生興趣；鼓勵他們提出相關的問題；以便了解學生對于主題知道和思考了些什么。鼓勵學生在沒有教師直接指導的情況下共同工作；為學生提出質疑的時間；給學生充當顧問。為了讓學生能主動積極地投入寫作，教師在這個環節為學生提供用英語進行交際的需要， 使得學生擁有創造性地、自由地表達自己思想的機會。通過寫作情境的引領鼓勵學生參與到寫作活動，實現“為了交流而寫作”的目標，以激發他們的寫作興趣，提高寫作動機。在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與之討論相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去深入探究。

2.寫作階段。寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結構的過程，同時也是思維訓練的過程。此階段同樣運用學生探究模式（Exploration）。本階段的探究活動是以學生為中心的，教師應作為指導者和引導者發揮應有的作用。這一環節至關重要，采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組進行合作。教師可以監督和指導整個寫作的過程。在教學中，教師和學生各自有自己的獨立的活動，教師的教和學生的學是不能互相取代的；教學中教師的主導作用和學生的主動性是緊密相連、辯證統一的，不是割裂和對立的。教是為學而教，學是在教師指導下的學，兩者互為前提和條件。

3.后寫作階段。這一階段是以教師為主導，教師針對學生作文里的問題進行講解、補充和矯正；也可以通過師生對話，引導學生自己去思考、評價、修改、反饋和重寫。這一階段正體現了詳細說明（Elaboration）的模式。

修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考和再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。成果法剝奪了學生對自己的作品評價和反思的權利。教師給出的分數是對學生整體的評定，沒有給學生的寫作過程給出明確的評價。有的教師對學生作文逐字批改，這不僅費時、耗力，而且收效不大。過程法強調學生的作文不應該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學生為寫作而寫作，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。筆者就將過程法的后寫作階段總結為：自評+互評+重寫+師評。鼓勵學生評價他們自己的學習和過程性寫作技能。評價有多種方式：自我評價+同伴互評+教師講評。

自我評價與同伴互評都很重要。作為教師評價或反饋方式的兩種補充形式，對提高學生的寫作水平很有幫助。自評與互評是以學生為主體的修改方法。互評是指同學之間相互評價。在自評與互評前，教師應給出修改評判標準。首先審視文章的內容和結構。然后對段落、句子，最后就是標點符號、大小寫、單詞拼寫等細小問題的修改。在初稿之后，將學生分成幾個小組，根據教師提出的幾個問題對同學的作文進行評判，包括作文的內容和語言。這種評價方式主要適用于作文的修改，特別是作文中語言的精確性和流利性，幫助學生發現他自己發現不了的錯誤。在過程教學法中，教師批閱經過生生互評之后修改了的第二稿或第三稿時，就可節省一些時間，將重點放在作文的內容和語篇結構上，如主題思想、論點、論據、情節以及邏輯性、連貫性等方面，這有助于指導學生如何在謀篇布局、框架結構等方面的提高。

同伴互評是過程寫作法的重要組成部分，符合合作學習、探究式學習理論以及維果茨基的近鄰發展語言學習理論等。當然同伴互評也存在一些消極影響，如：或是礙于面子，怕傷和氣，有時提出的問題不夠準確，評語含糊，可能會做出不客觀的評價。同伴的反饋很重要，有助于提高他們獨立判斷他人和自己作文的能力。學生既是作者，又是讀者，既是反饋者，又是被反饋者。互評會使他們認真思考寫什么和如何去寫。在自評、互評后，要求學生改寫或重寫，同時盡量做到不讓他們失去對自評和互評的熱情與興趣。

講評是指教師向學生進行課堂詳細說明，明白如何修改，通過自評、互評和講評，幫助學生對寫作方法的拓展和遷移（Elaboration or Extension）。

三、結語

人們對寫作的重視不僅在西方、 在我國也早有傳統。在科舉時代錄用官員主要就是看作文。當今信息化時代， 不論在校學習， 還是職場奮斗，寫作依然是衡量人員素質的一個重要標準，因為不管時代千變萬化，任何人都難以遠離與人交流的環境和需要。眾所周知，大學教育就是要提升學生的內在素質，培養學生對社會和環境的適應、應變能力。而大學英語是大學教育的一個有機組成部分。在掌握本國語言和文化的基礎上，人們學習外語能開啟對外視窗和交流渠道，取他人之長補己之短，介紹中國文化、 經濟建設和社會發展。寫作訓練可以鞏固我們所學的英語知識，內化語言素材，有助于增強我們的思維能力和創新能力。“5-E”教學模式是以過程教學法和交際法理論為基礎的課堂教學模式，重視學生寫作的過程化指導，是鼓勵學生真正參與到寫作中的生命課堂。

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