試論對小學數學中高年級復習課教學新思維

次爾祝瑪

【摘要】傳統的數學教育模式由于過分阻擋新元素的注入而導致課堂內容枯燥乏味，學生總是會表現出打盹兒、走神等現象，復習課更是不言而喻。

【關鍵詞】數學教學 復習方法

我國對小學、初中實行義務教育已有數年歷史。盡管這樣，教師依然要在小升初的過程中做好復習工作，為學生打下堅實的知識基礎。值得考量的是，教師進行復習工作時，昔日的教育方式還能不能繼續沿用下去？為解決復習工作難以開展的問題，本文在敘述原因的同時并提出了三個有效的解決方法。通過系統化、理論化的教學知識外加教育實踐經驗的結合，改變教學策略和方式，提高學生對數學知識的掌握能力。

一、給復習課注入新的活力，提高學生的興趣

1、轉變課堂角色。過去的課堂上，教師對“誰是主體”的問題沒有一個明確的定義，而導致自己成了集所有權利于一身的專制主義者，學生則僅僅是課堂的“附庸”，處于極為被動的地位。教師通過直接灌輸的授課方式來完成當天的教學任務，學生只能被動接受。為了提高學生學習的主觀能動性并積極參與課堂交流，重中之重，是要轉變課堂角色。隨著新課改的不斷推行，培養學生的自主性成了今后教育的目標。教師要認識到自己是課堂的組織者，往往起到的是輔助性作用，課堂真正的主體是學生。因此，在復習的過程中，教師應該把大量的時間留給學生。學生只有通過自主思考、歸納，才能發現自身的問題，從而對數學知識點更好地掌握。

2、鼓勵學生積極參與交流討論活動，提高存在感。在教學活動開展過程中，教師要切實認識到學生的課堂主體地位，進而在課堂上采取多樣化的教學方式，對其進行懇切教導。比如：以小組為單位合作或者獨立完成等方式。在復習的過程中，要發揮學生學習的主觀能動性，教師必須要“放手”。學生通過自己整理歸納要點內容，形成系統化的學習方法，并對其自身的不足進行反思；或者進行小組探討，面對疑問，每位成員都積極思考討論。這樣一來，不僅提高了學生的自主思考能力，更重要的是：存在感油然而生，這是一種“無形的鼓勵”。

二、在重視基礎的同時要再提高，全面的進行反饋

學生在進行學習活動的時候，需要做到對知識點的全面理解與知識體系的構建，因此在進行復習活動的時候，需要借助于多種途徑的齊頭并進，來使學生降低對復習活動的抵觸情緒，實現學生學習積極性的有效提高。同時，教師還應對教學活動的知識結構進行優化設計，促使學生可以能夠更好地理解，在復習活動開展的初期，需要幫助學生加強對基礎知識的理解與提高，鞏固學生的學習基礎。

在小學數學教學活動的總復習階段，其著重關注的知識點，主要包括：數與代數、計量關系、幾何關系、統計活動等，這些知識點的復習活動大概需要一個學期的時間，在進行復習活動中之前，需要提高學生對這些知識點的有效了解。就其復習工作的內容，即：首先，對學生的知識點掌握水平進行測試，著重加強于對重難點知識掌握情況的分析；其次，結合測試活動所發現的不足之處來，完成對復習計劃的制定，就實際情況來完成對教學活動開展質量的有效提高；再者，針對于所每個知識點所出現的典型問題，來理清問題的解題思路，借助于這樣的形式來實現學生解題能力的發展。

三、讓復習課中的練習豐富多樣化

1、趣味練，激發學習欲望

古人曾說：“興趣是最好的導師”，而在面對復習課的時候往往會出現一些問題，比如：復習的內容已經學習過沒有新鮮感，好多知識都似曾相識。這樣一來，學生就會感到復習課枯燥無味，完全沒有興趣。為了提高學生做題的興趣，教師要在設計練習題時多花一些心思，利用創新來增加習題的趣味性，從而讓學生有更多的收獲。

2、對比練，防止知識混淆

在小學數學的教學過程中，大多數教師都會按照課本按部就班地一節一節往下講解，很多學生對當天內容的學習掌握能力都普遍較好，作業的正確率也相當高。但是課后忽略了復習鞏固，久而久之，在不斷學習新知識后，舊知識的記憶變得模糊不清，所有的知識點都繞在了一起，因此在綜合測試中出現不少的錯誤也是難免的。為降低學生對知識點混淆的可能性，教師要設計出一些針對學生易錯、易混淆、知識點較為薄弱的典型試題。學生通過典型試題來對知識點進行劃分，對于不同的知識點進行鞏固復習，不斷提高正確率，從而使學生做到“舉一反三”，徹底理解知識的實質。

3、綜合練，發展思維能力

大多數學生自進入到學前班就開始接觸簡單的數學知識，而隨著年級越來越高，知識的難度不斷加大，部分女生表現出弱勢，原因是大腦沒有完全開動。數學是一門可以讓人變聰明的神奇學科，思維活動是其基本特征。也就是說，不思考這門學科必然學不好。在課堂上，教師始終都扮演著組織與引導的重要角色，引導學生利用不同的角度和思路來分析問題，是教師培養學生自主思考能力的有效途徑之一。此外，在復習的過程中，教師可以將同一個知識點的不同題型放在一起讓學生完成，或者利用一題多解的方式來鍛煉學生的舉一反三、觸類旁通的能力，而在這一途徑實行的過程中，則需要教師的大力支持和配合。教師應改變過去的教育觀念，找準自己的定位，把課堂交給學生，留給學生充裕的時間去思考、去討論，真正達到“以學生發展為本”的目的。

總之，要想提高學生在數學方面的主觀能動性和思辨性，教師應花大量心思去設計練習，增加練習的趣味性，注重其有效性。將課堂完全交給學生，讓學生自主思考問題，只要教師把握好復習課的有效教學途徑，將系統化的理論知識和實踐完美結合結合起來，就一定能取到不錯的成績。

【參考文獻】

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