思維導圖在農村小學英語教學中的應用

盧玲

目前的農村小學英語教學中，大部分英語教師的教學方法不夠科學，農村小學的英語教學質量不高。而思維導圖可以把英語知識更加直觀和形象地展現在學生面前，符合小學生的認知水平，可以有效改善農村小學的英語教學現狀。因此，農村小學英語教師要積極探索，把思維導圖引入英語教學中，激發學生學習英語的興趣，增強學生的記憶力，培養學生的思維能力。

一、運用思維導圖提高學生學習興趣

小學生處于心智不成熟的年齡，不能很好地理解復雜的理論知識，但小學生有活躍的思維和強烈的好奇心。農村小學英語教師要抓住小學生的這一特點，在教學中合理運用思維導圖進行教學，把復雜的英語知識直觀地呈現在學生面前，讓學生在學習中輕松獲得英語知識，感受到成功的喜悅，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

以小學英語字母的教學為例，字母教學是小學英語教學是重要內容，是小學生學習英語的基礎，對激發小學生的英語學習興趣有重要作用。在教學過程中，單純的字母教學無法激發學生學習英語的興趣，因此，農村小學英語教師要運用思維導圖把字母教學與單詞教學結合起來，為學生構建相應的思維導圖，把英語字母的相關知識形象地呈現在學生面前，讓學生清晰地看到英語單詞與英語知識的聯系，從而快速地記住26個英語字母。在此過程中，學生輕松記住英語字母，容易感受到成功的喜悅，對英語學習產生信心，進而積極主動地學習英語知識。

二、運用思維導圖加強學生詞匯記憶

農村小學英語教師可以用思維導圖從以下兩個方面來幫助學生更好的記憶單詞：

首先，運用思維導圖，通過詞綴詞根記憶單詞，比如在unhappy這個單詞的教學中，英語教師可以在這個單詞的基礎上延伸出unlike、unfriendly、unusual等英語單詞，并引導學生掌握類似的單詞擴展規律，不僅可以幫助學生更好的記憶單詞，還可以拓寬學生的詞匯視野。

其次，小學英語教師應該利用思維導圖為學生建構相應詞匯體系。在小學英語中，很多單詞都是由詞根加詞綴演變而來的，英語教師在教學過程中要善于運用思維導圖給學生分析詞匯的構詞特點，把孤立的單詞與相關單詞聯系起來，創建“以舊帶新，以新學舊”的學習方式。例如，“non”是“沒有、無”的意思，利用它可以生成很多新單詞，如：non-book，non-novel，non-addict等，在這個過程中，不但可以加深學生對詞匯的印象，而且可以增加學生的詞匯量。

三、運用思維導圖提高學生閱讀能力

農村小學英語教師要運用思維導圖正確引導學生從語段的關鍵點出發，理解和發散知識點，把語段內容串連在一起，并在腦海中形成整體的知識結構圖，從而培養學生的英語閱讀能力。

例如，在譯林版小學英語教材三年級上冊“Unit3 My friends”的教學中，為了讓學生熟練掌握相關英語詞組，鍛煉學生從英語語段中提取關鍵信息的能力，教師可以讓學生一邊閱讀語段，一邊把自己從中瀏覽到的知識描繪出來，然后分析其中的關聯性，進而描繪出文章的思維導圖。在這個過程中，學生不但可以更好地理解語段意思，避免出現斷章取義的現象，還能學習到閱讀的方法，提高自主閱讀的能力。

四、運用思維導圖提高學生寫作水平

當前，農村小學學生的英語寫作水平普遍不高，其中有英語寫作本身的原因，也有英語教師教學方法不合理的原因，還有很多農村小學的英語教師不注重提高學生的英語寫作水平，而是讓學生背誦英語作文應付考試。農村小學教師要盡快轉變教學觀念，運用思維導圖對學生進行寫作教學。在思維導圖中，學生在認真閱讀寫作要求之后，根據自己的理解和寫作方向，列出文章的中心語、分支和線條，然后在作為要求的內容中提取寫作的關鍵詞，細化分支，從而形成層次分明的文章結構圖，然后要求學生根據自己的理解和知識結構進行創作，提高學生寫作水平。以譯林版小學英語六年級上冊的英語教學為例，完成“Unit1The kings new clothes”一課之后，英語教師可以給學生布置“My new clothes”的英語作文，并運用思維導圖引導學生先構建寫作提綱，再進行寫作，這樣一來，不僅可以提高學生的英語寫作能力，而且可以把書本上的英語知識與學生的實際生活結合起來，提高學生的英語應用能力。

現階段，全國新課程改革不斷深入，相關教育部門要求農村小學盡快提高英語教學質量，而在當前的農村小學英語教學中，部分小學英語教師仍舊采用落后的教學思想和教學模式對學生進行教學，農村小學英語教學質量不高。因此，農村小學英語教師要緊跟新課改的步伐，不斷更新教學思想和教學模式。思維導圖是一種新穎的教學理論，可以把知識直觀、形象地展現在學生面前，不僅可以加深學生對知識的印象，而且可以激發學習興趣，培養學生的思維能力。為此，農村小學英語要積極利用思維導圖對學生進行教學，優化農村小學的英語教學模式，進而提高農村小學英語教學質量。

（作者單位：江蘇省海安縣開發區實驗學校）