思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

盧玲

目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖可以把英語(yǔ)知識(shí)更加直觀和形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效改善農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要積極探索，把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于心智不成熟的年齡，不能很好地理解復(fù)雜的理論知識(shí)，但小學(xué)生有活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇心。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松獲得英語(yǔ)知識(shí)，感受到成功的喜悅，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以小學(xué)英語(yǔ)字母的教學(xué)為例，字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是重要內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，單純的字母教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖把字母教學(xué)與單詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把英語(yǔ)字母的相關(guān)知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地看到英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系，從而快速地記住26個(gè)英語(yǔ)字母。在此過(guò)程中，學(xué)生輕松記住英語(yǔ)字母，容易感受到成功的喜悅，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以用思維導(dǎo)圖從以下兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生更好的記憶單詞：

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)詞綴詞根記憶單詞，比如在unhappy這個(gè)單詞的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上延伸出unlike、unfriendly、unusual等英語(yǔ)單詞，并引導(dǎo)學(xué)生掌握類似的單詞擴(kuò)展規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞，還可以拓寬學(xué)生的詞匯視野。

其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)詞匯體系。在小學(xué)英語(yǔ)中，很多單詞都是由詞根加詞綴演變而來(lái)的，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生分析詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，把孤立的單詞與相關(guān)單詞聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建“以舊帶新，以新學(xué)舊”的學(xué)習(xí)方式。例如，“non”是“沒(méi)有、無(wú)”的意思，利用它可以生成很多新單詞，如：non-book，non-novel，non-addict等，在這個(gè)過(guò)程中，不但可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，而且可以增加學(xué)生的詞匯量。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖正確引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，理解和發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，把語(yǔ)段內(nèi)容串連在一起，并在腦海中形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)“Unit3 My friends”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)英語(yǔ)詞組，鍛煉學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)段中提取關(guān)鍵信息的能力，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀語(yǔ)段，一邊把自己從中瀏覽到的知識(shí)描繪出來(lái)，然后分析其中的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而描繪出文章的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但可以更好地理解語(yǔ)段意思，避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，還能學(xué)習(xí)到閱讀的方法，提高自主閱讀的能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫作水平

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍不高，其中有英語(yǔ)寫作本身的原因，也有英語(yǔ)教師教學(xué)方法不合理的原因，還有很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師不注重提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，而是讓學(xué)生背誦英語(yǔ)作文應(yīng)付考試。農(nóng)村小學(xué)教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生在認(rèn)真閱讀寫作要求之后，根據(jù)自己的理解和寫作方向，列出文章的中心語(yǔ)、分支和線條，然后在作為要求的內(nèi)容中提取寫作的關(guān)鍵詞，細(xì)化分支，從而形成層次分明的文章結(jié)構(gòu)圖，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生寫作水平。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，完成“Unit1The kings new clothes”一課之后，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生布置“My new clothes”的英語(yǔ)作文，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建寫作提綱，再進(jìn)行寫作，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，而且可以把書本上的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

現(xiàn)階段，全國(guó)新課程改革不斷深入，相關(guān)教育部門要求農(nóng)村小學(xué)盡快提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師仍舊采用落后的教學(xué)思想和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要緊跟新課改的步伐，不斷更新教學(xué)思想和教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)理論，可以把知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)要積極利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省海安縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）