關于初中語文朗讀教學的探討

王磊

【摘要】當前在我國初中語文課堂教學中，對朗讀教學的重視程度普遍不高，在教學方法上存在教師講課時間長、朗讀時間少，朗讀教學目標不明確，教學方式不科學，朗讀教學效果不高等現象。以下，本文首先對當前初中語文朗讀教學現狀進行了分析，并對具體實施方法進行了探討，希望為提高初中語文朗讀教學效率提供參考。

【關鍵詞】語文 朗讀教學 初中

一、初中語文朗讀教學現狀

1、初中語文課堂教學中重講課輕朗讀

我國初中語文課堂教學在長期延續的傳統教學方式下，教師在課堂教學中偏重于課文的講解，忽略了學生對課文口誦心誦的時間。教師苦口婆心的對學生傳授知識，對課文內容逐字逐句的講解，幫助學生分析，就是為了讓學生對課文內容更好掌握，對文章的深層含義有所感悟。從表面來看，教學氛圍融洽，事實上卻忽略了學生眼、耳、口、腦等多種感官的有機合作，學生不能真正體會文章內涵美。與此同時，一些初中語文教師因教學任務繁重，課堂節奏緊湊等因素不得不忽略朗讀教學部分，直接后果將是學生正確朗讀率較低，對語文的語言形式、寫作方法等沒有直觀的感受，無法加深對課文的記憶，跳字、漏字、語音不正確現象頻繁發生。

2、開展朗讀教學方式不科學

在初中語文朗讀教學開展過程中，教師為了凸顯出學生主體地位，花費很多時間讓學生自主朗讀，教師對學生未進行指導與幫助，或簡單幾句評價與指導，學生帶著疑惑進行朗讀，遇到問題沒有得到及時糾正與示范，朗讀水平無法得到提升同時也浪費了寶貴課堂時間。也有一些教師以自己繪聲繪色、聲情并茂的課文朗誦取替了學生的朗讀過程，希望學生在聆聽過程中有所收獲，這種由教師包辦的朗讀教學更無法達到教學目的。

3、教師指導方式不正確，教學效果不高

初中語文課堂朗讀方法通常分為散讀、互讀、全班朗讀三種。對于散讀與互讀這兩種方法，雖然每個學生都有參與機會，但許多初中學生在教師要求大聲朗讀課文的前提下，仍以默讀的方式對全文進行瀏覽，以靜止的方式取代了語言的表現，雖然速度很快，但手、耳、口、腦等感官并未協調運用，效果不高。其次，在朗讀教學開展中，教師無法兼顧班級學生實際朗讀能力，一些學生因朗讀速度較慢，無法在教師指定的朗讀時間內進行全文朗讀，從而影響了對文章大意的了解，影響教學進度。其次，對于全班朗讀方式，一些學困生在全班朗讀教學中長期處于一種失語狀態，給學生造成失敗感，降低其朗讀興趣。

二、初中語文朗讀教學提升策略

1、充分的教學前準備

首先，作為初中語文教師，說標準的普通話是其最基本的要求，同時也是朗讀教學開展的基礎。如果教師普通話水平尚不能滿足教學需求，學生的朗讀發音也將受到一定的負面影響。因此，作為語文教師與初中學生，都要不斷關注自身朗讀能力的提升，按照普通話測試要求練習普通話發音，通過與他人交流與幫助，提出批評與建議，不斷學習與改正，力求普通話發音標準。其次，還要對文章的詞義結合上下文進行理解，對課文中一些多音詞、近似詞進行掌握，明確其發音，如“朝陽”在不同的語言環境下，應該讀“cháo yáng”還是應讀“zhāo yáng”。再此基礎上，要關注朗讀的感情抒發。對文章感情的抒發需要教師引導學生對文章作者思想情感進行理解，將抽象的文字轉變成形象的語音信息，使其在生動形象的理解中感受到作品的悲與喜，不斷升華朗讀思想。

2、朗讀技能的不斷提升

“授人以魚，不如授之以漁。”初中語文朗讀教學中，學生僅聲音洪亮、吐字清晰、發音準確仍無法滿足朗讀教學需求，教師還要指導學生掌握正確的朗讀技巧，并通過不斷的指導與訓練，幫助學生實現適時的停頓、語速的調整、重音的運用等。

句子之間的停頓是語言節奏的表現，對于傳情達意有積極推動作用。對停頓的技巧可以分為以下三種：第一種、語法停頓，即根據段落、標點符號進行停頓，根據段落情感確定停頓時間長短；第二種、邏輯停頓，即根據句子中某一突出事物或某個重點詞語進行停頓；第三種、心理停頓，即由心理情續決定停頓位置，情感表達濃烈復雜時可以適當延長停頓時間；

對朗讀速度的技巧訓練可根據課文思想內容，適時的調整朗讀速度。對朗讀速度進行調整時應關注文章中人物的性格特點、人物的心情狀態、語言環境，以及氣氛的表現，通過聲調整與語速的變化，對語言起到修飾作用，對文章內容進行淋漓盡致的表現。

對重音的把握要以文章主題思想為指針，根據詞語在文章中的地位，以重點對情感進行表達，如比喻詞語、同類詞語、表達作者情感的詞語、具有強調性作用的詞語進行重讀，使學生加深理解。

3、科學的朗讀評價

對初中學生朗讀水平的評價要求從語音、語調、語氣等多方面進行綜合考慮，要求學生流露自然的情感，杜絕矯情做作的朗讀行為。科學的朗讀評價應關注學生朗讀教學主體地位，對學生的基礎與認知規律、以及情感態度進行循序漸進的評價。首先，關注學生的朗讀是否“有精神”，姿勢是否端正，態度是否認真。其次，要關注學生字詞發音正確與否、漏讀、誤讀等現象是否存在。再次，評價要關注學生對于文章是否帶有情感進行朗讀。通過對這三點的綜合衡量，對學生進行具體、細致的評價。評價語言盡量避免抽象性的詞語，而要針對學生朗讀中的實際問題進行指點，并輔以鼓勵的評價，從而實現以評促讀的作用。

三、結語：

隨著新課改的不斷深入，一些初中語文教師也逐漸意識到了朗讀教學對于語文素養提升的重要意義，但在朗讀教學的實際開展過程中仍然存在這樣或那樣的不足。以上本文就當前初中語文朗讀教學中現狀進行了粗探，提出了一些改進對策，希望為同行提供一定的參考。

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