淺談小學英語教學中的評價

陳瑞萍

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，對學生的學習能力、教師的教學水平、學校的管理機制都有著重大的影響。在英語教學中，對學生的評價要實現評價主體多元化，評價制度規范化，重視形成性評價和情感評價。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在英語課程標準也指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。既然在教學中，有效的評價可以使學生從愛學變為樂學直至善學，那我們要如何正確地實施教學評價呢？

一、英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化

在傳統的教學觀中，教師是評價者的角色，而學生是評價的對象。評價活動的主導權在教師手里，學生都要聽從老師的安排，接受老師的評價。而這樣的評價觀，很難對學生起到積極的作用。

隨著教學評價功能的改進，評價人員的角色關系已經有所不同。在教學中，越來越強調評價主體的多元化，也就是說評價者的角色將由教師一個發展到教師、學生、家長，甚至是相關課程的專家。讓家長參與教學評價，不僅有利于教師了解學生在家里的學習情況，而且能夠讓家長清楚地知道自己孩子在學校的表現，從而達到家長——學生——教師三者之間的良好溝通，這對于提高整體的教學質量是很有必要的。有關課程專家參與教學評價，不僅對提高課程的組織實施、教師的教學水平有積極的作用，也可以通過這些提高學生的學習質量。

二、英語課程的評價體系要體現評價制度的規范化

課堂上的評價是每節課都必須進行的，而且必須規范。學生在唱歌、游戲、做對話、Role-play中獲得鼓勵性評價都需要在活動后，由教師組織各小組的成員，把獲得的獎勵登記到表格上，公正地記錄。記錄完畢后，教師應引導學生通過對比，發現自己的不足，并交流討論提高學習的方法。通過這樣規范的活動，讓孩子們每天都看到自己在進步。

三、注重形成性評價的同時，讓情感評價為課堂增添溫情

新課程改變了過去過分注重總結性評價的現象，而強調了形成性評價。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略、跨文化意識等方面的發展做出評價。為了對每個孩子在單元學習中的每個環節進行監督和管理，在開學初，我就為每個孩子制作了這樣一個表格：

最后再根據這些印章來評出誰是我們班級的“Super Star”，并且把他的照片放在冠軍的寶座上，這樣學生就會慢慢學會為自己制定目標，相互帶動。

形成性評價固然可貴，情感評價卻能夠以情動人，培養學生的興趣。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”因此，課堂上如何培養學生興趣，成為至關重要的話題。

我們班有個叫余華的學生，剛開始學習英語時，我就發現他的基礎比較薄弱，學習進度也跟不上其他的孩子。后來，我把他叫到辦公室，給他布置了幾道比較簡單的題目，讓他帶回去做。第二天一大早，他就出現在我辦公室門口，很自豪地給我看他昨天的作業。我用訝異的眼光看著他：“ So wonderful ！ You are a clever boy ！”我知道余華最喜歡美羊羊，于是拿了一張很漂亮的貼圖給他。就這樣，每天我都給余華另外布置作業，后來我經常看到他在獲得成功后臉上洋溢的笑容，自信、自豪，慢慢地，他跟上了班級這個大部隊。這是情感評價給我和他帶來的甜和樂。

總之，教師在課堂教學中應該注重對學生系統的進行評價，合理地使用評價結果，及時激發學生的學習熱情，積極發揮教學評價的功能，使教學評價與課堂教學有機地融合，促進學生綜合語言運用能力的發展。

（作者單位：福建省晉江市內坑鎮土垵小學）