“余音繞梁，三日不絕”

彭瓊霞

【摘 要】隨著國家基礎教育課程改革實驗的逐步擴展和深入實施，新課程倡導的教育理念正逐步內化為教師的自覺教育行為。但結尾教學作為實現教學目標過程的一個重要環節，沒有引起足夠的重視。筆者認為結尾教學方式不必拘于一式，可多樣化，符合教學內容的課堂結尾，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績，有利于形成良好的情感態度和價值觀。

【關鍵詞】課堂結尾 ? ? 《歷史與社會》 ? ?總結歸納法 ? ? 整合法 ? ? 興趣法

課堂教學結尾，顧名思義就是在課堂教學的最后幾分鐘，教師采取什么樣的教學方式結束課堂教學。成功的課堂結尾不僅可以起到畫龍點睛的作用，還可以達到“意猶未盡”的效果，提高學生的學習興趣。在近幾年的新課程教學中，我做了以下幾個方面的嘗試：

一、總結歸納法

新內容授完了，學生往往不善于對所學知識進行整理歸納，這不利于知識的鞏固。因此，一節課講完后要引導學生對所學的知識進行梳理，促使知識系統化。教師總結時，可以把所講內容與學生過一遍，以加深印象;也可以讓學生進行簡單概括，以便檢驗學生掌握程度。總結歸納法是教師通常采用的方法，用這種方法結尾，如果設計得生動、有趣，也能取得極佳的效果。

二、整合法

知識內容的綜合性是《歷史與社會》新教材的第二大特點，課程標準（二）指出：本課程從學生的經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認識以及綜合運用知識的能力。本人主要從以下兩個方面來嘗試：

（一）利用圖片整合

圖片具有直觀、信息量大等特點。《歷史與社會》教材圖文并茂，可讀性很強，內有許多插圖，是教材體系中不可缺少的組成部分，值得教師重視，當然也可以引用教材中沒有的圖片進行課堂結尾。教師要求學生進行認真觀察，將從圖片中獲得的信息與已有的知識相聯系，對本課所學知識進行綜合與整合。如在講八年級《歷史與社會》《秦朝一統》時，出示《秦始皇兵馬俑》文物圖，創設問題情境：“你能聯系所學談談與此圖有關的知識嗎？” 學生根據其嚴整宏偉陣容的形象特征，聯系到商鞅變法中的“獎勵軍功”、專制主義中央集權制度、秦朝的苛政暴政及秦朝的雕塑藝術等等知識點。

（二）利用表格、圖示整合

心理學告訴我們，刺激物之間在大小、強度、形狀、顏色、持續時間等方面對比越明顯，越能引起注意。根據這一心理特征，結尾教學可采用圖示或表格的形式進行對比、比較。《歷史與社會》課內容有許多概念，教師可借助課尾概括小結之際，對不同的概念進行比較、點撥、啟發，講清它們之間的區別、聯系、特點、作用等，此時可采用表格的形式。如在講完八年級下《新航路的開辟》這一節時，學生對四位航海家開辟的航線容易搞混淆，這時教師可以展示或讓學生制出如下表格：

航海家 時間 支持國 航線

迪亞土 1487—1488 葡萄牙 西歐-好望角

達·伽馬 1497—1498 葡萄牙 西歐-好望角-印度

哥倫布 1492 西班牙 西歐-美洲

麥哲倫 1519—1522 西班牙 第一次環球航行

再如九年級《歷史與社會》第二單元“人口問題”“資源問題”“環境問題”，可按照“重要性”“世界狀況”“我國狀況”“世界采取的措施”“我國采取的措施”等五個方面列表格，進行歸納、總結，幫助學生理解、記憶，使學生能夠很快地掌握知識。要讓學生明白這三大問題是相互影響、相互作用、緊密聯系的。比較見異同，比較出真知，從而防止概念的類同泛化，既鞏固了知識，又培養了學生的思維能力。

三、興趣法

《歷史與社會》課程標準（二）指出：教師要采取各種教學手段來提高學生的學習興趣。

（一）懸念調動興趣

心理學實驗表明，處于學生“最近發展區”的問題，對學生最有吸引力，最容易引起學生的興趣和思考，學生也最易理解和掌握。教師可在一堂課結束之時借用舊體章回體小說慣用的“欲知后事如何，且聽下回分解”的手法，設計和預習下一堂課的懸念，激發學生的好奇心和求知欲。如在講完八年級《歷史與社會》上《新的大一統》后，我的結尾是這樣的：西漢王朝結束后，代之而起的是東漢王朝，在東漢末年，爆發了大規模的農民起義——黃巾大起義，黃巾大起義從根本上動搖東漢政權的基礎，東漢政權風雨飄搖，各路英雄豪杰紛起并爭，各顯神通，下一堂課請聽魏、蜀、吳的“三國演義”。

（二）動手培養興趣

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，新課程倡導培養學生的動手能力和實踐能力;青少年生性好動，我們可以在學生動手中結尾。如在七年級《歷史與社會》上《從地球儀上看世界》教學內容完成后，還有一部分時間，我讓學生把早已準備好的乒乓球拿出來，讓他們在乒乓球上面定出北極和南極，畫出經線和緯線，分辨出東、西半球和南、北半球等;在講地球和地球儀時也可以采用這一方式，在新課結束后，讓學生在乒乓球上畫出世界地圖。這極大地提高了學生的興趣，學生都很興奮地討論，仔細地畫。通過這一方式，鞏固所學知識，培養了學生的空間概念，也培養了學生的動手能力和創新精神。

（三）幽默提高興趣

心理學研究表明，輕松、愉快、樂觀的情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能開啟思路，活躍人的創造性思維，充分發揮出人的心理潛力。幽默是達到這一目的的好辦法之一。幽默給人帶來歡樂，給人以智慧，課堂上運用幽默語言，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，還可創設另一番境界。如在一堂課內容講完之后，我看看時間，鈴聲就要響了，便說：“剩下的時間，我們來解決最后一個問題。”學生馬上緊張起來，此時，鈴聲響了，我故作思考后，說：“休息。”哄的一聲，學生爆發出歡樂的笑聲。這種“平地起波瀾”的造勢藝術，打破了正常的講課節奏，出乎學生的意料，收到了幽默的效果。

【參考文獻】

[1]浙江省教育科學研究院.走進新課程·理論篇，2002.

[2]浙江省教育科學研究院.走進新課程·實踐篇，2002.

[3]新課程自主學習資源.浙江教育出版社，2003.

[4]浙江省教育廳教研室.初中歷史與社會，2003.

[5]《歷史與社會》課程標準（二）.