扎根音樂(lè)的土壤，綻放律動(dòng)的芬芳

葉珍

【摘 要】音樂(lè)教育能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，一味地唱歌，內(nèi)容死板，教學(xué)手段單一，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。為了提高音樂(lè)課堂的有效性，筆者通過(guò)實(shí)踐，得出了一個(gè)最有效的方法——律動(dòng)教學(xué)，就是通過(guò)音樂(lè)與肢體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)與表現(xiàn)音樂(lè)的能力。本文以《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）為例，通過(guò)三次磨課，對(duì)音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)在課堂上如何有效開(kāi)展進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn) ? ? 適量律動(dòng) ? ?緊扣要素 ? ?簡(jiǎn)化律動(dòng)

律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)教育中應(yīng)用已經(jīng)比較普遍了，音樂(lè)教師通常以律動(dòng)為教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。魏永謙在《達(dá)爾克羅茲與“律動(dòng)學(xué)”》一書(shū)中指出，律動(dòng)教學(xué)法有三大特征：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與，身體隨音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，感受音樂(lè)之美，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中;第二，律動(dòng)要面向全體學(xué)生，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為每個(gè)孩子都具有音樂(lè)天賦，借助身體運(yùn)動(dòng)，可以輔助他們對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)與理解;第三，游戲是教學(xué)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲是天性，在游戲中獲得的知識(shí)，記憶特別深刻。

可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)相比，律動(dòng)教學(xué)更加符合孩子們的需求。律動(dòng)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還可以培養(yǎng)身體的協(xié)調(diào)能力，更重要的是可以輔助他們對(duì)音樂(lè)作品的感受與理解，提高音樂(lè)能力。那么如何才能有效地實(shí)施律動(dòng)教學(xué)呢？這一直是我思索的問(wèn)題。在這次磨課的過(guò)程中，我對(duì)“律動(dòng)教學(xué)”有了一些自我的想法。

一、適量律動(dòng)，動(dòng)有所思

新課程的改革推動(dòng)了音樂(lè)教學(xué)方式的改變，最明顯的表現(xiàn)就是原本以問(wèn)答為主的課堂現(xiàn)在“動(dòng)”起來(lái)了。在這個(gè)理念的指引下，筆者執(zhí)教的《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）第一次磨課，學(xué)生全程律動(dòng)，全員行動(dòng)。雖然學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極地動(dòng)起來(lái)了，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。在執(zhí)教中，樂(lè)曲第一部分設(shè)計(jì)了走舞步、畫(huà)旋律線、隨樂(lè)模仿鋼琴鍵盤(pán)站起、對(duì)比唱、手指舞，樂(lè)曲第二部分設(shè)計(jì)了聽(tīng)辨排序、填詞唱、舞蹈律動(dòng)等近十個(gè)學(xué)生律動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氛圍良好，學(xué)生忙得不可開(kāi)交，學(xué)生主體地位似乎也得到了充分的體現(xiàn)。但仔細(xì)考量，就短短四十分鐘，學(xué)生要完成那么多的活動(dòng)，又哪來(lái)時(shí)間去真正地思考、體驗(yàn)音樂(lè)呢？所以整節(jié)課不少活動(dòng)像是蜻蜓點(diǎn)水，給人一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，教學(xué)效果并不理想。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，課堂氛圍良好。但是繁多的律動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生無(wú)暇顧及音樂(lè)本位，而是更多地關(guān)注在律動(dòng)動(dòng)作上。欣賞音樂(lè)不僅僅是停留在最表面的聽(tīng)，更需要去體會(huì)其內(nèi)涵。這就需要學(xué)生用耳朵聽(tīng)，用大腦想，體會(huì)音樂(lè)的情感。由此可見(jiàn)，讓音樂(lè)課堂動(dòng)起來(lái)，“聽(tīng)”“動(dòng)”“思”缺一不可，聽(tīng)而不動(dòng)則罔，動(dòng)而不思則淺，聽(tīng)、動(dòng)、思相結(jié)合才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。

二、緊扣要素，動(dòng)有所得

吳斌先生的《關(guān)注音樂(lè)》一文中提出“音樂(lè)教學(xué)中要關(guān)注音樂(lè)本體”這個(gè)理念。現(xiàn)在很多優(yōu)秀教師的音樂(lè)課中都體現(xiàn)了這一理念，說(shuō)明這個(gè)理念已深入人心。律動(dòng)教學(xué)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及身體協(xié)調(diào)力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)與感受音樂(lè)的能力，更應(yīng)關(guān)注音樂(lè)本體，用心去感受體驗(yàn)旋律、速度等音樂(lè)要素的變化。第二次磨課，吸取了上一次磨課的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《匈牙利舞曲》速度與力度上的特點(diǎn)再進(jìn)行梳理、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。欣賞第一主題時(shí)，我緊緊抓住孩子們好動(dòng)好勝的心理，設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)游戲——跳一跳，畫(huà)一畫(huà)，聽(tīng)一聽(tīng)，孩子們非常感興趣，積極性也很高。

教學(xué)片段

師：剛剛老師收到了一份特別的邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)函上說(shuō)讓我們大家去參加一個(gè)熱鬧的舞會(huì)，不過(guò)，想順利參加這個(gè)舞會(huì)，就得先過(guò)三個(gè)闖關(guān)游戲，大家敢接受他們的挑戰(zhàn)嗎？

第一關(guān)：跳一跳

師：那我們一起來(lái)挑戰(zhàn)第一關(guān)，跟老師學(xué)一段舞蹈。學(xué)生往前往后走舞步，體驗(yàn)樂(lè)句。

（往前走舞步） ? ? （往后退） ? ? ? （往前） ? ? ? ? ?（往后退）

第二關(guān)：畫(huà)一畫(huà)

師：同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了，接下來(lái)第二關(guān)，畫(huà)一畫(huà)，可是邀請(qǐng)函上只有三條旋律線，你能幫它填完整嗎？（第二樂(lè)句旋律線虛線部分讓學(xué)生填完整，感受最高音）

第一樂(lè)句旋律線 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第二樂(lè)句旋律線

第三關(guān)：聽(tīng)一聽(tīng)

（一）師：第三關(guān)，邀請(qǐng)函上有這樣兩條旋律，請(qǐng)你用耳朵來(lái)辨別一下，兩條旋律有什么不同？哪條旋律會(huì)讓人有種想要舞蹈的感覺(jué)呢？（師彈鋼琴，學(xué)生用耳朵辨別，感受連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏）

（二）用“啦”哼唱，一起再來(lái)感受一下。

第一關(guān)“跳一跳”，讓學(xué)生走舞步，感受樂(lè)曲樂(lè)句的長(zhǎng)短與節(jié)奏;第二關(guān)“畫(huà)一畫(huà)”，隨音樂(lè)畫(huà)旋律線，讓學(xué)生感受旋律的起伏;第三關(guān)“聽(tīng)一聽(tīng)”，兩條旋律對(duì)比聆聽(tīng)，體會(huì)連續(xù)附點(diǎn)節(jié)奏在樂(lè)曲中的作用。古人曾說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”對(duì)于這些音樂(lè)要素的感知，筆者沒(méi)有采用解說(shuō)式的教學(xué)方法硬塞給學(xué)生，而是采用了學(xué)生更喜歡的律動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法，讓他們通過(guò)肢體律動(dòng)親身去體驗(yàn)這些音樂(lè)要素在樂(lè)曲中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。

達(dá)爾克羅茲協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)西爾維婭·比安科女士說(shuō)過(guò)這樣一段話：“律動(dòng)，看上去很美，這不僅僅跟音樂(lè)有關(guān)，動(dòng)作本身也很重要。很多音樂(lè)教師只是帶著學(xué)生在音樂(lè)中做動(dòng)作，而沒(méi)有讓音樂(lè)和所做的動(dòng)作產(chǎn)生聯(lián)系。”筆者在這一主題的設(shè)計(jì)上，有目標(biāo)、有方法、有根據(jù)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入地感受了不同的音樂(lè)要素，這次的音樂(lè)課堂有了積極的變化，學(xué)生體驗(yàn)較到位。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生課堂的動(dòng)要有目的地動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中有所得，才是有效、有價(jià)值的動(dòng)。

三、簡(jiǎn)化律動(dòng)，動(dòng)中有序

2011版音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的第五個(gè)基本理念指出：面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益。筆者在設(shè)計(jì)《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）這一課時(shí)，對(duì)兩個(gè)樂(lè)句的體驗(yàn)設(shè)計(jì)得較為復(fù)雜，第一樂(lè)句向左走步，第二樂(lè)句換方向向右走步，走步的步伐按照樂(lè)曲的節(jié)奏。在試教時(shí)，面對(duì)繁雜的律動(dòng)，學(xué)生反而搞不懂，一直在關(guān)注著動(dòng)作的正確與否，結(jié)果使課堂秩序難以維持，對(duì)音樂(lè)本體的關(guān)注早就拋之腦后了。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還能體會(huì)到音樂(lè)的快樂(lè)嗎？后來(lái)經(jīng)過(guò)律動(dòng)動(dòng)作簡(jiǎn)化，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更加積極，更加自信，更加快樂(lè)，注意力更加集中，更好地體驗(yàn)了樂(lè)句的長(zhǎng)短、節(jié)奏及旋律的特點(diǎn)。所以教師在律動(dòng)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，律動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)，要考慮到學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。律動(dòng)僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具之一，簡(jiǎn)潔高效的律動(dòng)才能讓學(xué)生有效地使用這一工具去體驗(yàn)音樂(lè)。

通過(guò)這次磨課，筆者逐漸意識(shí)到音樂(lè)不是用來(lái)解說(shuō)的，而是用來(lái)體驗(yàn)感受的。所以我們一直在尋找一些手段能幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)，通過(guò)踐行已經(jīng)找到了，那就是讓學(xué)生有效地動(dòng)起來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中，與其讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，還不如充分調(diào)動(dòng)他們的肢體，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中感受到音樂(lè)樂(lè)句、速度、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素的變化，從而提高學(xué)生的音樂(lè)能力。所以，筆者深刻地體會(huì)到律動(dòng)教學(xué)給我們帶來(lái)的截然不同的課堂，而“律動(dòng)體驗(yàn)”這一詞也一次次在專(zhuān)家口中、在刊物中出現(xiàn)，音樂(lè)要素的體驗(yàn)學(xué)習(xí)引起了人們高度的重視。通過(guò)設(shè)計(jì)律動(dòng)加強(qiáng)音樂(lè)性，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到更多音樂(lè)本質(zhì)上的東西，那么如何合理讓學(xué)生“動(dòng)有所思，動(dòng)有所得，動(dòng)中有序”則是目前非常值得我們?nèi)パ芯俊⑻接懙囊粋€(gè)領(lǐng)域。讓孩子們?cè)凇皠?dòng)”中體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)，還需教師長(zhǎng)期地實(shí)踐，不斷地反思、總結(jié)、提煉，豐富自己的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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