高中地理教學案例的開發策略研究

林瑞芬

【摘要】高中地理案例教學是適應新課改要求的教學方法，強調教、學相長的過程，以案例為中心，通過對案例進行剖析、研究、總結，加強了師生間的互動，使學生在地理課堂教學中不僅學到了基本地理知識和技能，而且逐步學會了分析問題、解決問題的方式、方法。

【關鍵字】高中地理 教學案例 策略

引言

隨著教育改革的不斷發展，地理教學理念也在不斷發生變化。教學理念的轉變必然導致教學方法的變化，案例教學普遍受到教育工作者的重視。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》積極倡導案例教學模式，要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例，進行研討與交流，從而培養學生自主獲取地理知識的習慣與能力。

1.高中地理案例教學的概念及特點

1.1高中地理案例教學的概念

案例教學法（Case Study）最早于1870年，由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立。對案例教學法的理解表現為：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，依據教學目的和教學內容的需要，以學生為主體單位，通過典型案例對信息進行整合，從而獲得知識和技能用于解決實際問題的教學方法。其基本思想是培養學生獨立、自主的學習能力，提高其判斷、認識地理事物和現象的能力；目的是通過精選有限的地理知識案例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行實施解決問題的地理活動[1]。地理案例教學要同時做到授人以魚/漁的教學理念，不僅要幫助學生學會自己學習地理，而且要向學生傳授地理學習方法。

1.2案例教學的特點

高中地理案例教學以案例為研究對象，課堂教學方法以探究為基礎，所以案例教學的特點必須有助于激發學生學習興趣，開拓思維、培養創新能力。具體表現如下：

1、教學過程開放。案例教學方式以探究為基礎，也就是說必須是師生互動的過程，雙方共同參與對案例的分析和討論，教學的整個過程都是完全開放式的。

2、以學生主體特點。在案例教學中，學生占據教學過程的主體地位，一切活動的展開都是為了激發學生對知識的無盡探知欲望，教師必須明確自己作用就是引導和鼓勵學生積極參與到案例討論中來，從而養成其獨立思考、自主交流和學習的習慣。案例教學中學生閱讀案例內容后，其就案例表達的觀點和提出的解決方案允許自主發揮，不要求統一答案，學生完全可以天馬行空地發揮自己的想象思維，只要最終可以自圓其說即可。

3、理論與實踐的結合特點。案例教學是借助特定案例來傳授相關地理知識的方法，所以教學過程中必須將理論與實踐有效結合，緊密結合學生生活學習過程，做到理論指導實踐，實踐完善理論。只有這樣才能逐漸提高分析問題和解決問題的能力。

2.高中地理案例教學的開發策略

2.1依據教學內容進行案例開發

案例是地理案例教學的基礎和前提，案例的選擇不僅要緊密結合教材知識點，而且要符合地理客觀實際，反映地理現象的典型特征和歸類。譬如，高中地理課本必修課上冊-“氣候資源與建筑”的相關教學時，教師就可以提出相應案例：江浙平原地區農村建房宅基地選擇的最佳條件是-房屋東南向最好，前后無擋，視野開闊，房屋前后之一有河流穿過為最佳；對于此案例，教師可以提出問題：江浙平原地區如此選擇房宅基地的原因是什么？結合課本知識，經過討論后可得出結論：第一，房屋朝向東南，有利于充分利用陽光，上午房前日照，下午房后日照。倘若坐北朝南，那么僅有南面日照充足，而北面日照條件差，特別是冬天，房屋會比較陰冷；第二，前后視野開闊，有利于東南方向的風穿房而過，夏季盛吹東南風，非常涼爽；第三，前后有河流經過，生活便捷，空氣濕度大，有利于氣候調節[2]。

2.2依據教學主體進行案例開發

案例開發關鍵在于學生的參與，學生作為教學案例的開發主體，其學習態度是地理教學案例開發的前提條件。教學過程中學生往往因態度不同而呈現出三種類型：俘虜型、好奇型和投入型，教師應當全面了解學生現有地理案例開發態度，采取以下措施促使學生對案例開發形成普遍肯定態度。

首先，依據教學經驗對學生具有的學習態度進行正確評估；其次，通過與其他教師或相關學生進行交談，從側面判斷某學生的學習態度；再次，以問卷調查的方式了解學生對案例教學的內容、目標所持有的意見；最后，加深首次印象，做好充足的課前準備，通過生動有趣、極富懸念的案例內容實施第一堂案例教學課程，評估整體教學效果及學生參與度情況[3]。

同時，分析學生整體知識、認知水平也是案例開發的重要步驟，新知識只有與原知識水平產生聯系，才能被保持并加以運用，同時也能激發學生的學習興趣。所以教學案例開發時教師要對教學主體的知識背景進行摸底，將案例開發的干擾因素徹底摘開，復習和鞏固相關聯的舊知識，為案例開發做好準備工作。

2.3依據教學目標制定開發目標

教學目標是地理教學的出發點和歸宿，也是地理教學活動開展的動因和依據，案例教學過程中，開發目標必須參照教學目標。巴赫的案例教學目標包含行為目標和過程目標兩個方面，所以案例教學的開發不僅要強調學生對知識的掌握，更加重視能力的培養，不但重視結果，而且重視過程[4]。

3.結束語

案例教學具有自身的顯著特點，高中地理教學案例的開發既要符合學生身心發展規律要求，又要符合地理知識的邏輯要求，同時還應緊密聯系教學內容與教學目標，充分發揮學生課堂積極性和主動性，通過教師的有效引導，使地理課堂教學生動有趣，從而提高學生對地理知識的運用能力。

【參考文獻】

[1]謝本洋.高中地理案例教學初探[J]. 中學課程輔導（江蘇教師），2011，06：50.

[2]陳炳蓮.高中地理必修2案例教學的模式與程序[J].科教文匯（中旬刊）.2010（08）.

[3]李水.高中地理教師案例教學能力發展策略研究[D].南京師范大學，2014.

[4]許曉偉.高中地理案例教學中面臨的問題及解決對策[J].新課程（中旬），2013，07：155.