如何激發“后進生”的學習興趣

李慧玲

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0045-02

主客觀的諸多因素導致后進生學習動機很弱，進而學習成績很差，失敗次數越多，動機更弱，形成一種惡性循環的態勢。因此作為一名合格的教師，應該激發“后進生”的學習興趣，以興趣這把鑰匙打開“后進生”的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門，讓他們走出學習的陰霾，感受知識的無窮魅力 。

一、關愛“后進生”，以愛激“趣”

蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生”。我們不僅要有愛的思想、愛的情感、還要有愛的藝術。你尊重他、信任他，他就愿意接近你，把你當成知心朋友，向你敞開心扉，這時你的教育才會在其心靈深處生根發芽，這就是所謂的“親其師信其道。”尊重是教育的第一原則，教育家夏丏尊說：“沒有愛就沒有教育”。作為一個教師，不僅要愛優等生、中等生，還要愛那些后進生，對那些學習差的、不聽話的、好打架的學生更要主動熱情、平等相待，多與他們溝通，就連教師講話的方式、態度、語氣都要倍加注意。過去我們把這些人稱之為“劣跡生”“差生”“雙差生”，現在叫“學困生”或“后進生”，雖是片言之差，卻全然隱去了以往的岐視之嫌，也去掉了學生間人為的等級差異，聽起來更有人情味，這些孩子也會因受到尊重而增強奮起直追的信心。

二、關注學生的行為變化與思維方式，適時激“趣”

行為偏差的形成是一個長期過程，要糾正也不是一天兩天的事情，需要樹立循序漸進的目標，逐步引導、慢慢糾正的方式。采取多談心、多鼓勵等手段，從思維、行為上的具體表現入手，做深入細致的教育工作，把各種不良思維、行為消滅在萌芽狀態中，才會取得良好的教育效果。如：我班學生鄭聯鑫，每次語文考試都不及格（其他科目也如此）。科任老師都跟我反映這個孩子太“慢”——拿書慢，做作業慢，思維慢；而且又“懶”——課堂上不積極，作業不按時按質完成，紀律散漫，所以自始至終都跟不上老師的教學節奏。這也是我頭疼的問題，但我不想放棄他，想通過我的“激趣教育”讓他有點滴的改變與進步。我多次找他促膝談心，詢問他對自己的評價和他心中的真實想法，鼓勵他向優秀學生學習。我對他說：“老師希望能成為你的朋友，特別是當你遇到困難時，即使我不能完全幫你解決問題，我也愿意傾聽你的心聲。”有一次語文課上，同學們都拿出語文課本，只有鄭聯鑫還在悠哉的磨蹭，要是平時，我肯定被氣得怒火沖天，免不了要數落一番，但事實告訴我這樣的“教育”會讓他更“慢”、更“懶”。所以這次我平靜地走過去，小聲地對他說：“我幫你找。”他驚訝的看了我一眼，從他“另類”的眼神之中我讀到了久違的感動，找到書之后我若無其事的繼續上課，每次他“慢”的時候我都去“幫”一把，回答問題的時候我也“等”他一下，“懶”的時候我就“促”他一下。并適時激發一下他的學習興趣，久而久之，我發現他變得比以前“快”了、“勤”了，學習興趣也漸漸濃了。在他的日記里有一句話深深的震撼著我：“因為李老師愛的幫助，我漸漸發覺原來學習也挺有趣！”從此，這個孩子變了。沒想到關注“后進生”的行為變化與思維方式，是激發其學習興趣的根本動力。

三、在自信心中激“趣”

自信心是培養“后進生”學習興趣的關鍵。大多數 “后進生”都存在著自卑、孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的“后進生”常常主觀地認為老師輕視自己，嫌棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態度。對于這樣的學生，我們要主動接近他，讓他敞開心扉，了解他們的內心想法，引導他們從挫折中走出來，培養自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現，好的及時表揚，做得不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態度的轉變。

四、在課堂表現中，優先激“趣”

新課改提倡“以人為本”，學生是教育的主體。因此教學中我遵循這樣一個原則：無論是回答問題還是上臺表演，只要“后進生”舉手就優先讓他們表現，只要提問，就優先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優先輔導，滿足他們的求知欲望。由于后進生基礎知識比較薄弱，因此教師在課堂教學中，要充分發揮他們的主體作用，多鼓勵他們動手操作，在活動中探索新知識、新概念，讓一些枯燥難懂的知識通過活動印在他們的腦海里，在老師的幫助和支持下，他們會大大地增強課堂表現的勇氣，增強學習的興趣和課堂發言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發展和完善。

五、取長補短，在潛能中激“趣”

雖然后進生學習有困難，但不是什么都有困難、什么都落后。后進生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……他們的品質往往會比學習好的同學還要好。就如我曾經遇到的盧振江同學，學習上非常的不樂觀，就連他媽媽都懷疑他的智商有問題，總跟我說：“李老師，我是沒轍了，有時候真的要被氣瘋了！連最簡單的題目也不會做。”但在一次運動會上，盧振江在迎面接力和拔河比賽中的拼搏精神讓我重新認識這個孩子的求知欲望非常強烈，他的舉止激發了我對他的教育信心，之后在班會上，我翹起大拇指對盧振江說：“我發現你是一位了不起的運動健將，相信學習上你也會越來越好的。”在往后的日子里，我只要發現這個孩子的閃光點，就適時的表揚他的長處，并用他的長處彌補他的短處，想辦法挖掘他的潛能，并引導他把自己的注意力轉移到學習上來，從而激發他的學習的興趣。經過一段時間后，他的學習有了很大的進步，與原來相比可以說是判若兩人。

（責任編輯 全 玲）