如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

孫琴

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0049-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期，同時也是為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段。教師如何根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣讓枯燥無味的課堂活躍起來？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起。

一、建立融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正如托爾斯泰說；“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。我們也深感，興趣是最好的老師。那么如何才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)驗告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可通過生活上關(guān)愛學(xué)生、學(xué)習(xí)上幫助差生來實現(xiàn)。因此教師要善于用愛去贏得學(xué)生的親近和信任，借助情感這個媒介達(dá)到教學(xué)的最佳境界。用真摯的愛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建課堂師生平等、良好的人際關(guān)系，呈現(xiàn)歡樂、和諧、寬松的教學(xué)氛圍；并通過優(yōu)化課堂教學(xué)來調(diào)動；設(shè)置懸念來激發(fā)、探討新知時通過創(chuàng)設(shè)情境來營造；練習(xí)時通過多樣化多層次題型來激活；課堂小結(jié)時通過精煉的語言和信息來延續(xù)，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美、感悟數(shù)學(xué)之美、讓學(xué)生在感受、體驗中生養(yǎng)情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的激發(fā)。目前教師仍占據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，學(xué)生只會成為聽話的“羔羊”。教師要使自己變成學(xué)生的“參謀”，為學(xué)生突破難點、提供參考信息；要成為一個詢問者，故作不知，問原因，找漏洞；要成為一個仲裁者和鑒賞者，為學(xué)生的“撥亂反正”進(jìn)行品賞。這樣，才能有意識地把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、尊重、理解、寬容每一個學(xué)生

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。特別是對于學(xué)困生，教師尤其不能動輒訓(xùn)斥，過分批評指責(zé)，應(yīng)該循循善誘，特別注意愛護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學(xué)生。特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)本來就是通過不斷嘗試，尋找規(guī)律的一門科學(xué)。蘇霍林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強?！睂τ谛W(xué)生來說，讓他們體會嘗試，敢于嘗試，通過嘗試不僅找到了解決問題的方法，更體驗了自主探索獲得成功的喜悅之情。于是在新課就大膽的放手讓學(xué)生去自學(xué)，只需在新知識的生長點上給予關(guān)鍵性的點撥。

例如：小數(shù)的乘除法，它們的計算法則和整數(shù)的計算法則基本相同，只是小數(shù)點的位置是新問題。于是我就請學(xué)生自己動手計算，在小數(shù)點的位置問題上進(jìn)行點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來小數(shù)乘法僅僅是小數(shù)點在移動，于是很容易地突破了這個難點，起到事半功倍的效果。

五、分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)

有些知識是學(xué)生第一次接觸到的，很難用舊知識來引導(dǎo)，就用一組設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

例如：教學(xué)用畫“正”字的方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù)這一內(nèi)容，要求學(xué)生統(tǒng)計出一個路口過往不同類型車輛的數(shù)據(jù)，先列出一組設(shè)問：車輛來往有規(guī)律嗎？用數(shù)數(shù)的方法行嗎？學(xué)生在這組設(shè)問后想出統(tǒng)計各種類型車輛用畫線段的方法，一條線代表一輛車，有的同學(xué)說用畫“正”字的方法好數(shù)。這樣一來，學(xué)生自己推導(dǎo)出了統(tǒng)計方法，感受到成功的喜悅，很容易就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

六、鼓勵學(xué)生自己動手操作，調(diào)動積極性

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)過程，注重學(xué)法的指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的學(xué)，其中讓學(xué)生自己動手操作，能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)興趣。

例如：我在進(jìn)行“認(rèn)識幾分之一”教學(xué)時，以“二分之一”為認(rèn)識基礎(chǔ)，先讓學(xué)生折出一張長方形紙的二分之一，然后再讓學(xué)生折出不同形狀圖形的二分之一，在這個基礎(chǔ)上建立“幾分之一”的概念，從而抽象出“將一個物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，這樣學(xué)生親自動手操作，調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)活動，加深了理解，為后面的“認(rèn)識幾分之幾”打下了堅實的基礎(chǔ)。

七、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功的快樂

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知與情感的結(jié)合，每個學(xué)生都渴望成功，這是他們的共同心理。因此，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體；要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會；要了解學(xué)生的需要類型，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種條件，滿足他們的不同需要，使他們都能獲得成功。比如：提出問題時，可以根據(jù)問題難度程度的不同，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣可以使每個學(xué)生都有成功的機會，都能在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣應(yīng)該從多方面入手，多觀察學(xué)生的心理活動，站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考。一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）