讓數學課堂綠意盎然

朱敏

作為基礎教育重要組成部分的數學教育，這枚綠色的種子應當在教育的原野萌發茁壯，閃耀綠色之光。綠色數學教育需要構建綠色課堂開展綠色教學，綠色數學教學是基于學生立場、滿足學生需求的教學，綠色教學應順心而教、順學而教、順勢而教。筆者在多年小學數學教學實踐中，基于“新綠色教育”理念，開展“綠色數學教學”，讓數學課堂綠意盎然。

一、立足學生基礎，順心而教

數學教學要著眼學生發展，遵循學生自然發展規律，基于學生認知基礎和生活經驗，以兒童的視野去觀察和認識客觀事物，在教學中，我依據具體教學內容，基于學生認知規律因材施教，因勢利導。例如，在教學蘇教版三年級《小數的初步認識》一課時，我考慮到學生初次接觸小數，小數對于三年級的學生來說是一個比較陌生的數學概念。為了激發學生對小數的學習興趣，我通過生活情境引入，突出小數與生活之間的緊密聯系。“同學們喜歡去超市嗎？現在讓我們一起去逛一逛吧！”我邊說邊利用多媒體展示了超市的場景，把鏡頭轉向一些學生喜歡的常見商品，并將一些商品的單價進行特寫放大。接著，我讓學生說出自己喜歡的商品及其價格，富有生活經驗的學生迅速讀出了一些小數。學生在觀察和交流中初步感受了小數后，我問道：“你們知道這些表示商品價格的數叫作什么數嗎？”“小數！”孩子們異口同聲答道，“你們真聰明，竟然知道它們的名字，那么小數都有些什么特征呢？今天就讓我們一起來認識小數吧！”我順理成章地導入了新課教學。

通過創設生活化的教學情境，利用學生已有的生活經驗和知識基礎，喚醒學生的閱歷，激發學生學習興趣，溝通新舊知識間的聯系，順其自然，順心而教。

二、滿足學生需求，順學而教

滿足學生需求是一種人文關懷，彰顯了學生主體的思想。順學而教的數學課堂沒有生硬強加，只有循循善誘，沒有空洞說教，只有親歷探究，學生自我發現、自我提升。順學而教當順應兒童的天性，提供合適的學習材料，滿足學生學習需求，驅動學生自主探究。例如，在教學蘇教版四年級上冊《觀察物體》時，我首先給學生展示了一個書架，在學生自由觀察中引導學生指出書架的前面、右面和上面，說說看到的各個面的形狀，接著我讓學生拿出自己的文具盒、橡皮等長方形物體進行觀察，并相互說說每個面的形狀，在學生初步認識了物體的前面、上面和右面后，我給每組學生提供了四個同樣大小的正方體，讓他們根據要求擺一擺，從前面、右面和上面看一看，并畫出從這幾個面看到的物體形狀，最后，我讓學生利用四個小正方體自由擺放，分別從物體的前面、右面和上面去看一看，感知和認識從各個面看到的形狀。整個教學活動緊扣觀察主題，以學生為學習主體，給學生提供結構性觀察材料，引領學生在充分自由的觀察活動中認識物體的前面、右面和上面，了解感悟從這三個面看到的形狀，逐漸發展學生空間觀念。

綠色數學教學是適切學生實際與發展需求的教學，是以滿足學生需求為前提的教學相長的過程，我們應基于兒童立場，順學擇教，順學而教。

三、駐足課堂生成，順勢而教

課堂教學生成是綠色數學教學的必然產物，尊重學生生命成長的數學課堂，對學生毫無壓制束縛，無拘無束的環境必然會“節外生枝”。例如，在教學了三年級的《認識幾分之一》之后，我組織學生鞏固練習，在練學單中有這樣一道習題：請用分數表示涂色部分。在學生練習后的匯報交流中，大家都認為梨子圖中的涂色部分應該是四分之一，而班上的小俊同學卻反對說：“應該用四分之三來表示。”我感到有點意外，圖中明明只有一只梨的顏色最深，其他三只梨的顏色偏淡。我就問他為什么認為是四分之三。小俊理直氣壯地說：“涂色的梨的個數不是1個，是三個，當然是四分之三。”原來小俊將淺色部分當成了涂色部分，故有此一說。我靈機一動，非但沒有怪他，反而為他喝彩：“有個性！你說得也有道理，圖中的梨上都有麻點，不過，我們一般把深色麻點的梨看作涂色，其他梨當作未涂色。”“我們今天才認識了幾分之一，你竟然已經知道了幾分之幾，真厲害！你剛才說淺色麻點的梨用四分之三表示，你是怎么想的？”我順勢讓他給先大家介紹下一節課將要學習的幾分之幾。“這堆梨一共有4個，1個梨是總數的四分之一，3個梨就是3個四分之一，也就是四分之三。”小俊自信滿滿地講述。“說得真好！他已經領先認識了幾分之幾，下節課我們再一起來好好認識它。”

新綠色教育乃教育的新能源，為數學教學注入新的動力，使數學課堂煥發新的活力，讓我們潛心綠色數學教學，使學生快樂和諧成長。

（作者單位：江蘇省常州新北區奔牛實驗小學）