新課改下的數學教學的反思

宋振振

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗，這種填鴨式的灌輸更是讓不少學生對數學失去興趣。教師的“導”和“演”使學生逐漸失去了體驗數學，感悟數學的能力。拿破侖說：“一個國家只有數學蓬勃的發展，才能展現他國的強大。數學的發展和至善和國家繁榮昌盛密切相關。”所以新課改下我們應去努力探索更適合學生發展，更適合學生創新與實踐的教學方法。

經過幾年來的教學實踐，要想做名優秀的教學工作者，首先要以“課標”精神為指導用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。這幾年來我們一直在改革的路上摸索前進，對新課改的認識也逐漸加深，為了能調動學生的積極性，我在教學中進行了下列反思：

一、自主探究

通過自主探究，讓學生體味知識點的形成過程，達到再創造的目的。通過問題情境的設置由學生要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務只是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。實際上，學生在再創造的過程中，對所學內容的理解會更深刻，應用起來也可能會更靈活。所以要求教師在備導學案時站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的題，適當取舍。

二、合作探討

通過合作探討，讓學生將自己學到的或是總結到的東西與大家分享，課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

另外，積極的合作探討，使得以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”，在教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養創造了機會，符合素質教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優生的培養。

三、小組互評

組與組之間采用互評方式，打破了原有的對學生的評價模式，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。

四、和諧的師生關系必不可少

俗話說得好：“親其師，信其道”。新課改下要求教師要創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在數學教學中，教師能夠以學生們喜歡的方式來引導學生讓他們產生強烈的學習愿望。如學習函數的幾種模型時，引入這樣一個故事：一個叫張三的千萬富翁，一天他碰到了一個叫李四的人，對他說，我想和你訂個合同，在一個月中，我每天給你1萬元，而你只需第一天給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，張三非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。通過例子激發了學生的學習興趣，很愉快地完成了此節課。

新課程改革使得學生們由原來課堂的“主體”改革到現在為課堂的“主宰”，真正成為課堂的主人，學生們不僅僅會讀書了，而且還在思維，品質等各方面得到了質的飛躍，而我們作為孩子靈魂的工程師，還需繼續努力，成為更優秀的教育工作者。

（作者單位：黑龍江省牡丹江管理局高級中學第二教學部）