讓課堂提問激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

王艷艷

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、促進師生課堂互動與交流、切實提高教學(xué)效果等方面具有重要意義。針對目前數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際，對如何通過課堂提問激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行了探索。

一、當前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂內(nèi)容只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，問題多但缺乏重點

必要的提問能增進師生的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很多教師覺得數(shù)學(xué)課堂上以提問多為好，例如：“2+2+2+2=8，3+3+3+3=12……”甚至有些教師喜歡把問題一問到底，但是問題在于學(xué)生沒有太多思考的時間和空間進行分析取證，學(xué)生思維忙于應(yīng)付回答老師問題，這樣，大大影響了學(xué)生的思考能力培養(yǎng)。深入教學(xué)是一件好事，但是學(xué)習(xí)不能靈活，這樣學(xué)生能收獲到多少？這樣無疑對教學(xué)也是有害無益。教師應(yīng)把問題從根本上分析給學(xué)生，讓學(xué)生全面思考，2+2+2+2共4個2，所以可以思考為4×2=8的換位方式進行解說，而不是一味教學(xué)生直接相加得出結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于靈活，在于變通。

2.課堂提問帶有歧視心理，沒有平等地看待每位學(xué)生

以往在我讀書的階段，曾遇到很多這樣的情況，因為該生行為或?qū)W習(xí)成績差，老師上課的時候會忽略或排斥該生，上課的時候作為重點提問對象，回答不出來會特意說難聽的言語給該生聽，我覺得這方法并不可取，不會有學(xué)生喜歡老師特意刁難自己的，如果教師能換位思考，多重視成績差的學(xué)生，多找找學(xué)習(xí)差的主要原因，我想比這有針對性的教學(xué)會好很多，必要的提問是很重要，但是把課堂的提問作為戰(zhàn)斗場上，我不大認同，教師應(yīng)把每個學(xué)生作為自己的孩子，重視看待，多關(guān)心，多指導(dǎo)，這樣更有利于孩子全方位的思維能力培養(yǎng)。

3.課堂提問只顧活躍氛圍，重點答案回答不明確

有的教師誤認為不停地提問就是啟發(fā)式教學(xué)，雖然這種方法能帶動課堂上的活躍氣氛，但是課堂上的問題設(shè)立不明確，并沒有講出重點，盲目尋求答案，最終讓學(xué)生對問題產(chǎn)生模糊感和混亂感。

還有人認為，啟發(fā)就要有師生的共同活動，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎鹗搅耍粏栆淮穑坪跤袉柎鹁褪菃l(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。創(chuàng)造性思維更有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了好奇心，對“奇”產(chǎn)生疑問，很自然就會有想找到答案的想法，好像家庭的小寶寶，他看到特別的東西總會追問“媽媽，這是什么”道理一樣。任何學(xué)生都會對自己感興趣的東西產(chǎn)生新奇感和新鮮感，進行發(fā)問，會增強他們的學(xué)習(xí)興趣，努力探討其中的答案和問題的所在，而獲得一些“新奇”而簡捷的解法，更容易理解題目的含義。

在現(xiàn)實教學(xué)中，還有部分教師用以往的辦法——讓學(xué)生死記硬背，永遠只記住書本上的例題，而沒有讓學(xué)生養(yǎng)成靈活變通，舉一反三的習(xí)慣。

二、開展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)提問的策略

課堂教學(xué)是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的主陣地，激發(fā)學(xué)生思維動機，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素。

1.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生畢竟年紀還小，教師適當采取互動的形式和生動的表情，增加制造課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘隱含于教材中的矛盾因素，抓住學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不和諧之處，以及抓住學(xué)生面對新問題時出現(xiàn)的無所適從之處，設(shè)置生動的講解，都可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，進而激活學(xué)生的思維，把課堂氣氛變得輕松，留出更多時間讓學(xué)生充分思考問題。教師在平時的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)思想和方法。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā)學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維、懂思維”。學(xué)生回答問題，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都是啟發(fā)式教學(xué)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)，利用小數(shù)點的移引起變，然后提出這樣的開放性問題：小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？鼓勵學(xué)生通過動腦、動手、自主探索規(guī)律，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。

2.引起注意，激發(fā)興趣

興趣與成績的好壞有直接關(guān)聯(lián)，長期以來，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方法去思考問題，用常規(guī)的思路和方法解決問題。這對于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能是必要的，但是對他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展顯然是不夠的。學(xué)生的思維受到嚴重束縛，會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會有想學(xué)的心理，把“難學(xué)”轉(zhuǎn)化為“易學(xué)”， 把“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。

例如：在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”一節(jié)，可以這樣提問：一個數(shù)除以小數(shù)，應(yīng)該怎樣計算？你能想出幾種方法？在你看來，怎樣才能做到不同問題不同的解決？這樣的提問，讓學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，舉一反三，講解課本上面的例題之余，多舉現(xiàn)實例子，多給學(xué)生時間思考，小組討論，讓學(xué)生之間增進感情的前提下，思維能力得到更全面發(fā)展，最后教師多聽取討論的意見，做出全面的解答。

3.反饋信息，教學(xué)交流

現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師還是與學(xué)生間缺乏交流，教師總讓學(xué)生感覺高高在上，害怕教師的情況出現(xiàn)，教師不能一面以自己的想法作為教學(xué)手法，應(yīng)多聽取學(xué)生意見，反饋的信息能讓教師第一時間清楚認識自己教學(xué)情況及時改進和更清晰知道學(xué)生的吸收能力如何。情感上面的溝通是十分必要的，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在很大程度上需要教師的幫助與關(guān)懷，更需要教師的尊重和理解。畢竟小學(xué)生的年齡還小，對事情的看法還是很單純，他們思維就像火花一樣，要靠教師的情感點燃，教師說的每句話、每個要求，都直接影響小學(xué)生的情感，教師應(yīng)多包容他們的缺點，發(fā)掘他們的優(yōu)點和潛能，激發(fā)他們的上進心和進取心。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，故事引入幾個小動物跳遠比賽成績分別是1.1米、1.10米、110厘米，它們都在強調(diào)自己跳得比較遠。提問：三個小動物到底誰跳得最遠呢？請大家做個公正的裁判。在教學(xué)例題時，讓同學(xué)們大膽地猜測0.3、0.30和0.300的大小關(guān)系，然后通過課件演示，把大小相等的正方形平均切割成10份、100份、1000份，表示出其中的3份、30份、300份。提問：它們相等嗎？那么與0.3大小相等的小數(shù)有多少個？

課堂學(xué)習(xí)中可以多讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，提升自己的價值觀，對學(xué)習(xí)充滿信心的態(tài)度；讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生從小對學(xué)習(xí)充滿激情，充分利用頭腦中已有的知識經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，多角度、多層次地探究問題和解決問題，把書本知識與學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來。

（作者單位：山東省臨沭縣第五實驗小學(xué)）