淺談小學語文教學藝術

邊巴頓珠

【摘 要】小學語文教師一定要潛心研究課堂教學藝術，努力提高課堂教學的有效性。只有這樣，才能使教師在教學過程中發揮其主導作用，履行好其“人類靈魂的工程師”這一職責。面對社會發展的需要，語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

【關鍵詞】小學；語文；課堂；有效性

新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。在小學語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。要做好這些，我覺得教師必須做到以下幾點：

一、教師的知識要淵博

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就要求語文教師要博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、課堂要具有豐富的情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自自身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、創設教學情境

情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果把握好了這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成展現，同時還能很快地進行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象化，有“一圖展千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

四、注重課堂提問的藝術

在課堂教學中，提問會使學生注意力處于高度集中的狀態，同時誘發進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進，良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。

1、“跟隨式”提問法

以課文為主干，根據課文內容一步一步引導學生回答問題，根據學生回答的問題提出課文內容中相關的問題。

2、“設疑”提問法

對于課文內容提出疑問，循循善誘引導學生回答問題。

3、“開啟式”提問法

結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。

4、“化難為易”提問法

從整篇課文謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。課堂提問的問題適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思；如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。五、課內巧練藝術在當前小學語文課堂教學過程中，教師普遍重視閱讀感悟。然而，語言訓練在課堂教學中的地位卻不斷下降。語言教學的弱化、語言訓練的缺乏是一個不容忽視的普遍存在的問題。

總之，在語文教學過程中，不同的教學藝術形式對于提高學生的學習興趣、學習質量均有十分顯著的效果，更能促進教學內容的實施，充分發揮“以人為本”的新理念。進一步顯現了學生的主體地位。我真誠地希望每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓學生在輕松融洽的氣氛中學會知識。