談語文反思教學與教師專業發展

胡紅彥

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0073-02

反思性教學既是一個從發現問題到解決問題的過程，也是一個教師專業素質持續發展的過程。它在教師的教育信念、專業知識、專業能力以及職業道德感等方面為促進教師的專業發展提供了可能。教師進行教學反思在促進自身專業發展、提升自身教學素質中有著不可估量的作用。特別是課程改革正在深化，新的課程理念已經深入人心，同時新的課程改革也對教師提出了新的要求。因此，語文教師應以反思性教學為基礎，來進行提高教師專業化的研究，不斷提高自己的專業化水平，有效實現教學相長。

一、反思教學是“新課程”“語文新課標”對語文教師的必然需求

貫徹實施“新課程”“語文新課標”，要求每一位教師打破傳統課程觀的束縛，都成為課程的創造者和開發者。在語文反思教學中，反思是課程建設的一部分，教師能夠立足于真實的教育情境，隨時反思自己教學中的每一環節是否遵循“新課程”和“語文新課標”的教育理念；能夠不僅要思考“教什么”和“怎么教”的問題，還要思考“為什么教”的問題；能夠在反思思考的基礎之上建構起自己指導教學實踐的理念和教育哲學，從而真正貫徹執行“新課程”“語文新課標”。只有這樣，語文教師才能開發課程資源，實行開放的內容體系，主動建構語文課程與社會、世界及日常生活的廣泛聯系，綜合包容、選擇有助于學生身心素質全面養成以及適應當地社會環境和需要的語文課程，并以此為根基調整課程結構和課程進程，進而決定對語文教科書做出適當的剪裁，靈活設計教學活動，由教科書的“忠實執行者”變為“自己課程”的創造者。只有這樣，語文教師才能使自己的教學活動與學生的生活世界結合，建構起適合實際教學情境的課程，使課程進展充滿創造性的生機和活力，也才能真正由課程的執行者轉變為課程的建構者，使自己的語文教學能與時俱進，適應“新課程”和“語文新課標”，最終確立語文課程的基礎性地位。

二、語文課程特性對語文教師的必然要求

語文不僅是“最重要的交際工具”，還是“人類文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識性、技能性、人文性于一爐；語文學科也絕非是一門純粹的認知學科，而是一門極具復雜性、綜合性的學科。在教學中，語文教師往往事先無法對自己的教學活動做出全面、正確的分析和判斷，并設計出完整的解決方案。

在這種情勢下，反思就顯得極為重要。教師只有對自己的思維活動的各個環節、各個方面進行批判性的分析，才能發現思維過程中的錯誤，進而充分考慮正反兩方面的論據，對思維活動作出調整和糾正，或者設計出新的解決方案，從而促使自己的行為更具規范性、明晰性、合理性和穩定性。這表現在語文反思教學中就是教師根據對教育環境、語文課程、教學內容、學生和教學情境的最新認知對教學的內容、意義和目的進行完全、客觀的分析和判斷；對所作的決定進行回顧；對決定性因素的影響進行思索，使教學和反思有機結合。通過這種反思，語文教師提高了警覺度，從而具備敏銳感受、準確判斷變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；促使語文教師關注教學整個領域的問題，在思想上真正顧及到學生多方面的成長；使教師的教學實踐有具體、準確、可靠的依據，并把這種實踐建立在對語文教育教學理論及行為依據客觀分析的基礎上，使自己的教學具有全面合理性。如，語文教師在反思教學過程中，隨時對學生及其所處的文化背景、課程、教學策略、課堂的組織與原則以及這些元素之間的互動進行反思，并不斷探究，根據對象實際和面臨的情境以及語文學科特性，把握教育時機，及時做出決策和選擇，轉化教育矛盾，調節教育行為，進而解決問題，改進自己的教學，使教學實踐趨于合理。這樣語文教師才能使自己的教學符合語文學科的邏輯結構，最終改善語文教學現狀。

三、反思教學是語文教師自我提升的必然途徑

在傳統的教師培訓模式中，人們普遍認為，只要教師獲得了一定的教學知識和教學策略，就會帶來教學行為的改變。這種錯誤認識導致了長期以來語文教師的學習與自我提高僅僅是學習掌握一些教育學、心理學及本學科等的一些理論性知識；語文教學實踐也更多注重純技術性地照套、機械模仿或移植別人的甚至別的學科的教學模式、方法，或者強調機械的課堂控制程序，以實現教學內容的具體化、教學目標的現實化。

反思教學不同于僅僅滿足于把知識“倒”給學生而完成任務的傳統“操作性教學”，它還要求教師在教育情境中面對復雜而具體的實際問題時，批判地審視自己的行為及其依據，對自己的經驗進行梳理，甚至對自己的反思行為及方式進行反思?？梢?，通過這種反思，語文教師把習以為常使用的理論性知識和自己的教育實踐作為對象加以考察，可以認識到兩種知識間的不一致，并“加以理性的控制與操作”，進而促使自己理性地、自主自覺地思維（下轉第115頁）（上接第73頁）行為的本質。即語文反思性教學可以幫助語文教師擺脫習慣、沖動，以審慎的態度對自己的教學活動以及學生的表現作認真的觀察和分析，從而在教學中采用相應的改進措施，把自己掌握的有關語文教學的理論性知識內化為實踐性知識，并加以激活、評判和發展，使之升華，形成個人化的教育哲學，進而指導控制自己的行為，真正使“所倡導的理論”應用到教學中去。所以，反思教學是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師兩種知識的橋梁，它不但有助于培養教師的反思、研究和創新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。