淺談低年級識字教學

王金紅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和寫作教學的基礎。新課標要求一年級、二年級“認識常用漢字1600～1800個”。如此大的識字量，怎樣才能讓學生輕松、愉快地掌握這些字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字義呢？

一、激發學生主動識字的興趣

1.游戲激趣

由于低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，就必須吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。教師就應該在平時多收集學生喜歡的游戲，根據識字要求，設計不同的游戲活動。盡可能通過游戲去激發學生的學習積極性，變單調的讀、重復的寫為有情趣的讀、有滋味的記，從而有效地提高識字教學的質量。

2.多媒體課件激趣

實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，能激起學生學習漢字的欲望，有利于培養良好的認知策略。如先出示一組象形字，由實物圖和象形字對應組成，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定能使學生產生一種神秘感，從而調動學生的多種感官參與識字教學，把孩子牢牢吸引住，提高識字效率。

3.競賽激趣

由于低年級學生爭強好勝，自尊心強，愛表現的特點，有意引進競爭意識，可以激發學習興趣。在教學中，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，充滿濃厚興趣，記得也較牢固。

二、靈活運用多種識字方法

1.故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，從而在輕松、愉快的氛圍中記住生字。每一個漢字的字義都隱藏著一個耐人尋味的故事。我在講解生字的時候就會穿插一些小故事。

2.運用漢字的構字規律識字法

漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大多數是合體字，而合體字中形聲字占70%以上，形聲字的特點是形旁表義，聲旁表音。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字，如“松、柏、樺、樹、柳”等。代表與水有關聯的字：如河、湖、江、海等。歸類后，可以加深學生對形聲字構字規律的認識，大大提高了識記生字的效率。

3.歌訣識字法

歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以師生自編自用。例如：簡單點的“土里埋，木帛棉，日月明，魚羊鮮，禾火秋。”難一點的“西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。

4.聯系生活識字法

認讀生字只靠我們課本的幾百個生字增加學生的識字量，會受到一定的局限性。要拓展學生的識字面，增加學生的識字量在生活中也可以學習，生活中有一本“無字書”。例如：街道的店面、招牌、廣告牌、標語等，也能夠提高識字效果，開闊學生的視野。在教學中自我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生感受到了生活就是識字的大課堂，其識字興趣大大增強，識字量有了明顯的提升。

5.對比識字法

對于形近、音近的字，很難區分、辨別，可以組織學生進行比較，找到異同點，就好記住了。如教學“喝”和“渴”時，學生非常容易弄混，可以同學生一起編順口溜識記：口渴要喝水，“渴”是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁。這樣才能記得快，記得牢。

三、以讀寫結合的方式鞏固復習生字

在教完某一單元后要做到及時鞏固復習。為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，主要是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互相檢查識字情況，可以用識字卡片檢查；再用學過的生字進行口頭組詞、造句、練習說話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現，然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生讀寫結合，達到復習鞏固生字的目的。

四、培養學生良好的寫字姿勢與習慣

培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔。”要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字，同時還應注意：重視對寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技巧。培養良好的書寫習慣。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，充分調動學生的識字興趣，教給他們科學的識字方法，培養他們自主識字的能力，再通過多認少寫，周期復現，進行鞏固，強調規范書寫，就可以輕松完成新課標提出的識字要求，為閱讀和寫作奠定良好的基礎。

（作者單位：黑龍江省綏化市海倫市向榮鄉中心小學）