課文練習中“仿寫題”教學的思考

錢曉玲

每篇語文課文后面，編者都精心設計了四道左右的練習題，這些練習題里，不少的都安排了口頭或書面的語言表達運用的內容。這些根據課文內容進行創作的“仿寫題”，或根據課文內容展開想象，做豐實性擴寫或延展性續寫，或遷移課文寫作方法，在實際運用中提升語用能力。

一、目標明確：知曉仿寫內容和表達形式。

關于寫景方面的仿寫題，在其他各冊練習中也有出現，如三年級下冊《廬山的云霧》一課練習提出“仿照二三自然段的寫法，寫一處景物”，四年級下冊《三顧茅廬》課后有一題為“用來到……，只見……”的句式寫一處景色，景物、景色、景點，范疇有不同，寫作要求亦逐步提高。我們教者事先就有了這樣明確的認識，方能根據不同年級段的學情，在課堂上不枝不蔓，有的放矢，實現課堂讀寫的有效雙贏。

關于對課文的表達形式的仿寫遷移，大多課文都有明確的要求，如五年級下冊第20課《談禮貌》習題三“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”，課文里有了岳飛問路、小學生道歉、周總理寬容的正面例子，學生有章可循。但也有不少沒有明確的表達，需要我們去揣摩，如五年級下冊第4課《早》的練習第四題“學習第三自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所”。第三自然段的寫法是什么呢？我們需要去品讀、發現，才能正確遷移，學以致用。

二、引領得力：于充分品味后再情動辭發。

雖說這些“仿寫題”都放在練習的最后，但我們教者不宜都將之視作課外作業放手讓學生去自由完成。很多時候，我們應根據課前確定好的教學目標，有意識、有目的、有側重地對練習中提出的仿寫對象進行品讀、歸納、體悟，為下面的寫作遷移做鋪墊。如五年級下冊《大江保衛戰》書后練習4：“默讀課文，說說第二和第四自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處。”我們在課堂教學時就要讓學生關注到第二和第四自然段，充分領悟場面描寫中點面結合寫法的妙處，這樣，學生在以后的習作中才能有意識地運用這種寫法，讓自己的習作豐富多彩。

還有一些仿寫題是在課文基礎上的延伸，如四年級下冊《雪兒》的寫作要求是寫“我”和雪兒告別時的情景，五年級下冊《春光染綠我們雙腳》是想象詩歌的情境，說說山嶺在植樹前后有什么不同，六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》中寫一寫40年后美穗子和家人專程來看望聶將軍的情景，雖然指向的想象，但課文基礎也很重要，上面的情景、情境，都不能離開文本的具體內容隨意發揮。如《聶將軍與日本小姑娘》中的40年后再相逢，大體有真心的感謝，現時生活的詢問，未來生活的祝福，但肯定少不了回憶當年的善待無辜、繁忙軍務中的親自喂飯、貧困年代中的以梨相贈等等值得感恩的細節，我們在指導學生進行想象性寫作時，除了提醒他們寫好人物的語言、動作、神態、心理活動外，還應尊重文本，有據可依，有感而發。而這依據，這情感，當然離不開課堂上對課文中聶將軍關心遺孤的細節的品讀。

三、評價到位：根據相應要求肯定和激勵。

學生根據書后練習的要求用心寫出來的片段，需要我們老師去鑒別，去提升，去完善，更需要真誠的肯定和激勵。這些評判的標準同樣需要圍繞當初的目標，不枝不蔓，有的放矢。如六年級下冊第14課《學會合作》書后練習第二題要求“學習課文第二自然段的表達方法，仿寫一段話，并用上‘總之”，在評價這次仿寫時，我們重點要關注的就是學生對“分總”寫法和排比句式的運用情況，針對學生有沒有開闊的思維或者排比形式是否有問題去展開。這樣的處理，也是尊重學生創作，不因少許瑕疵而否定本次練習的成果。

除了根據每課的要求有側重地點評之外，我們還要注意評價的實質性，那些“你真棒！”“你寫得真是太好了！”“語言真精彩！”等“萬能”點評不應出現是在學生精耕細作之后的敷衍了事。耐心傾聽、根據學生說寫內容有針對性地肯定和激勵，才會燃氣學生生生不息的創作欲望和熱情。如學生在學習了《石榴》一課后，選擇葡萄來仿寫：“葡萄葉子層層疊疊，向四周展開，就像給葡萄娃娃搭起了綠色的涼棚。一串又一串沉甸甸的葡萄們，紅里透青，青中泛亮，像一顆顆瑪瑙，亮晶晶、喜盈盈的，它們頭挨著頭，臉對著臉，好像在竊竊私語。”我們給予的評價應是從比喻、擬人、想象力豐富上來贊揚，細節上可以說：“你把整個葡萄架想象成了一個綠色的涼棚，葡萄娃娃好像在媽媽的呵護下，這么寫，充滿感情，也讓人遐想聯翩啊！”整體上評價則是：“通過你的描寫，我仿佛看到了一個相親相愛的大家庭，媽媽愛孩子，孩子們親密無間，這都是你因為巧妙運用了比喻和擬人的手法呀！”有意義、有重點的點評，將是有效激勵、啟迪引領孩子走向成功的橋梁。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）