讀出古詩的韻味來

武艷紅

傳統的古詩詞教學，教師只停留在解詞、釋句等一些淺顯表象層面，即使讓學生理解思想內容，也僅限于機械地背誦。因此，陳舊的教學方法就像解剖一個動物一樣，把本來很美的一首詩肢解得七零八落，使學生很難真正理解它的韻味。古詩的教學基本應遵循初讀、細讀、品讀這三部曲，以讀助講，以講帶讀，使學生在讀中理解詩意。

一、初讀——把握寫作背景

初讀詩文前，應對詩的時代背景及作者本人做一些詳細的介紹，通過出示地圖、實物、講歷史故事等方法讓學生真正了解當時的社會現狀、國家形式、詩人處境、心境等等，從而明白詩人為什么寫這首詩。比如在講南宋陸游的《示兒》這首詩時，教師首先出示事先準備好的南宋、北宋與北方少數民族的形式對峙圖，為學生提供當時民族矛盾嚴重的社會現狀，以及陸游個人的生平，使學生明白在封建社會的南宋時期，當時民族紛爭嚴重，民族戰爭頻繁，陸游作為南宋的一位愛國志士，一生為祖國的統一奔波，然而臨終之時也未實現夙愿，這是何等的傷心悲痛啊……教師詳盡地介紹了這些，為學生理解“示兒”“悲”“九州同”“北定”“告乃翁”打下基礎。

初讀詩文的目的主要是為了檢查學生對字音的掌握，了解學生對詩人及詩人所生活的社會環境掌握多少，這時不要急于要求學生做到什么有感情等等只要能讀通順，比較流利即可，而且剛剛接觸文章時最好不要采取齊讀的方法，而是采用指名讀，其余學生糾錯，或者是自由讀，聲音也不要太大，盡量避免互相影響。在此基礎上，教師介紹詩的大意，尤其是涉及一些重點字詞要盡量講原意，然后讓學生結合詩的大意去讀全詩，這時就要提示學生：聽了老師剛才對詩的大意的闡述，你認為應該怎樣讀這首詩才能更好一些，學生經過討論得出：讀這首詩的時候，要讀得深沉一些，慢一些，要能體現出詩中那種烈士暮年，壯志未酬的蒼涼、悲壯之情來。

二、細讀——理解詩意

細讀一環是授課的重點，在進行細讀分析時，教師依據詩文的內容從不同方面設疑導讀，充分利用信息技術手段使學生逐詞逐句去理解詩句的意思。細讀一環從形式上來說應包括釋句前的讀和釋句后的讀。

例如：在教學李白的《早發白帝城》一詩時，教師指讀前兩句后設疑：“朝辭白帝”與“一日還”之間有什么關系？能夠發現詩人的心情是怎樣的？應該如何讀好這兩句詩，才能把詩人的心情表達出來？通過討論，學生明白這首詩應該是詩人到達江陵后寫的，彩霞滿天的早晨，詩人辭別了千里之外的沐浴在燦爛的朝霞中的白帝城，一千多里的路程一天就返回了，眼中的景物是如此壯美，歸途是如此順利，這已明顯地表現出了詩人抑制不住的內心的激動、高興之情，讀起來應該是聲音高亢有力，如歌如唱，這樣才能充分地表達出一位滿腹經綸、胸懷遠大抱負，卻遭流放的文人志士遇赦后的那種難以言表的愉快之情。學生在理解詩句前后的誦讀水平有了明顯的變化，而這個變化完全來自于對詩文意思的理解，這個變化同時又加深了學生對詩文意思的理解和記憶，這恐怕就是細讀一環中以讀助講，以講帶讀的具體體現吧。

再比如：《望廬山瀑布》一詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句，如何讓學生理解廬山瀑布的雄偉、壯麗景象，如何把這種磅礴的氣勢通過讀表現出來呢？教師首先讓學生自讀，后設疑：“三千尺”有多長？廬山瀑布果真有“三千尺”嗎？“九天”意指什么？詩人此處采用什么表現手法？目的是什么？經過討論得出結果：詩人此處極度夸張瀑布之長，如“銀河落九天”，目的就是為了表現祖國的山河壯麗，讀時應重讀“三千”“銀河”以及一字一頓地讀“落九天”三字，這樣才能充分達到教學目的。細讀的具體形式可采用指名讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式相結合的方法，其最終目的在于理解詩句，體會詩人所要表達的思想感情，從而使學生的分析理解能力和朗讀水平等都得到不同層次的提高。

三、品讀——體會思想感情

當學生已經掌握詩的全部意思之后，教師要求學生自由朗讀，充分體會全詩所表達的思想感情，然后通過討論得出結果，依據所表達的主題的不同對學生的朗讀提出不同的要求，在通過指名學生范讀，進行優劣比較，教師加以適當的評析，并以輕、重、緩、急、虛、實、濃、淡八字方針對學生進行點撥，使學生最終達到有感情地朗讀全詩，以致能背誦的水平。

古詩教學不容易，就是因為教師不能成功地把學生帶到詩的意境中去，而能使學生入情的前提必須是準確地把握詞句的意思，詩人的思想感情，由此看來，細讀課文便是教學過程的重點，只有認真把握好這一環節，才能成功地完成教學任務。

（作者單位：河北省張家口市宣化區鼓樓小學）