生活，給孩子最美的禮物

李惠

【摘 要】過重的作業負擔，使孩子沒有雙休日，沒有了和大自然接觸的機會。為了更有效的減輕學生負擔，除了提高平時的課堂教學效率跟作業以外，筆者認為對學生雙休日“生本作業”的設計應關注作業的層次性，多樣性，趣味性，鏈接性，以期達到新課改的目標，實現學生的真正發展。

【關鍵詞】層次性；多樣性；趣味性；鏈接性

從一二年級學生作業的反饋上，弊端有以下四個方面：一是作業形式缺乏層次性，造成了“優生吃不飽，學困生吃不了”的現狀。二是作業形式單一枯燥，重數量、輕質量，缺乏多樣性，把學生固定在一定的框架中，機械的抄、讀、背，使學生產生厭倦感，不能更好的發揮學生的特長跟能力。三是作業形式缺少趣味性，作業一直圍繞課本做文章，拘泥于教材中，著眼于學過的課本知識。四是作業形式缺少鏈接性，認為語文就語文而言，與別的學科無關。

生本作業主要是指以學生為本設計作業，充分發揮小學生完成作業的積極性和主動性，改變傳統小學生被動完成作業的模式。與傳統的作業設計不同，生本作業的表現方式更活潑，所涉及到的范圍更廣泛，也更能夠提高小學生參與作業完成的興趣。

依據語文教育專家于永正老師關于語文教學的論述和新課標對學生是學習的主體的相關論述進行優化雙休日作業設計。

一、循序漸進，體現層次性

蘇霍姆林斯基指出：“對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。”語文教學以生為本，在面向全體學生的同時，當然也不能忽視個體之間存在的差異。因此，教師所布置的雙休日作業就要有層次性和差異性。

如，在學完人教版第四冊《泉水》這篇課文后，我就給學生布置了這樣的雙休日作業：

必做題：

（1）積累《泉水》中的好詞好句。

（2）背誦自己喜歡的部分

選做題：

（1）讀了這篇課文，你感悟到泉水的哪些精神？

（2）小伙伴合作，說話寫話：丁冬，丁冬，泉水還會流到哪里，遇到了誰，看到了什么，說了什么？請模仿課文第2、3、4自然段，展開想象寫一寫。

第一類是必做題，屬于基礎性作業，為了讓學生對所學知識的進行更好的鞏固、感悟語言文字的精妙、積累詞語。后一類是選做題，視學生的個人知識基礎量力而為，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的余地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想象力，續編課文，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人，為了讓學生在讀中整體感知、感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高口語交際和情景寫話。

二、多姿多彩，講究多樣性

雙休日“生本作業”的設計，形式要多樣性。多樣化的作業形式，不僅能開闊學生的視野，而且還能增強學生的各種能力。教師布置的作業可以是書面，也可以是口頭；可以是由個人獨立完成，亦或者是由學習小伙伴合作來完成；既要有動手實踐的，也要有大膽想象。

如，在學完人教版第四冊第一單元四篇春天系列的課文后，我就給學生布置了這樣的雙休日作業：

讓學生用繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等各種形式來感受春天的氣息，可以自己完成，也可以兩三個小朋友合作完成。

本單元的導語是這樣說的：我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。

于是我將原本單一的文本作業，進行修改，找到適合學生感興趣的事，并將作業予以融合。將單一的文本作業通過繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等形式化為多樣作業來表現，吸引學生的眼球，學生通過以看、聽、觸、聞、嘗、摸、想象、玩耍和操作等多種形式相結合，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。使學生在已有的對春天的感悟的基礎上，去發現春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。

這樣多樣化的作業設計，提高了學生學習的積極性，讓學生不僅在不知不覺中復習鞏固了課文內容又培養了學生運用知識的能力和、表演的能力和團結協作的團隊精神。

三、妙趣橫生，凸顯趣味性

古代教育家孔子有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在作業設計上必須根據兒童生理心理的特點，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣和求知欲。

如，在學完人教版第四冊《雷雨》一課之后，我給學生設計了這樣的雙休日作業：以下3題，請根據自己的能力、興趣任選若干題完成。

（1）可以摘抄本文的優美詞句，寫成一幅書法作品。

（2）可以根據課文的內容，畫一副雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。

（3）可以小組合作，通過查閱書籍、電腦等方式，了解雷雨是怎樣形成的。、

又如，在學完人教版第四冊《畫風》后，我給學生布置了這樣的雙休日作業：

（1）用你的畫筆，畫出不同的風吧！

（2）讀讀寫風的詩歌吧！

（3）做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂吧。

我之所以將雙休日作業這樣設計，是因為低年級學生年齡小，作業的趣味性就顯得尤其重要。小學生都喜歡畫畫，這一設計來源于課文，又跳出課文，既能提高學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，充分發揮了學生想象設計、繪畫、口語表達、仔細觀察事物的能力，取得了良好的教學效果。

四、包羅萬象，體現鏈接性

語文學習的外延等于生活的外延。生活處處是語文，語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向學生生活的每一個角落、學科，讓學生在雙休日走進大自然，貼近周邊生活。

新課標指出：“語文教學要注意與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合，讓語文與其他學科相互滲透、相互融合。”我們就要引導學生進行知識的橫向聯系，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態向綜合的、聯通的、互相緊密相連的大科學體系形態轉換，幫助學生形成綜合的知識體系和能力體系。

如人教版第四冊語文第一單元是《找春天》等有關春天的內容，我們音樂課中也有描寫春天的歌曲《小樹快長高》、《郊游》等。在《葡萄溝》中，寫的是新疆維吾爾葡萄溝里的一些家鄉的特產；在我們的《品德與生活》也有《家鄉物產多又多》這樣的的內容。雖然不同的學科，在教學目標、內容、設計上存在一定的差異，但在這些學科上學生所學到的知識為他們在語文學習上做了鋪墊，有的對課文內容做了后續，有的為課文做了延伸，拓展。

因此，通過作業的鏈接性設計就可以整合不同學科的相關內容，實現語文學科與其它學科的交叉滲透，進行更有效的學生雙休日“生本作業”的設計。

雙休日“生本作業”的設計的實施策略融動手、動腦、音樂、繪畫、書法、合作等為一體，五花八門、充滿特色，讓學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，學習效率反而提高了。使學生不僅僅是在完成作業，更多的是在享受作業，并在享受作業帶來的樂趣中得到發展。

低段學生雙休日“生本作業”的設計能夠充分發揮學生作業完成的積極性，激發孩子的學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力，以重視選擇，體現以生為本，用新穎多樣、多層次、多趣味、多鏈接的作業形式，面向全體學生，使每個學生的個性得到張揚，情感得到體驗，促進學生全面發展，更重要的是引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。

參考文獻：

[1]許培卿從課程開放視角談小學語文作業設計[J].新課程研究（基礎教育）.2010（05）

[2]高妙麗為小學語文作業設計支招[J].教育科研論壇.2011（05）

[3]祁婷雙休日語文作業設計淺談[J].散文百家（新語文活頁）.2014（04）