物理教學中探究性學習活動的設計

張永金

摘要：探究性學習不再只注重識記內容，不再是對表層問題的淺層次研究，而應當觸及到隱藏在表象背后的本質規律，我們認為探究性學習的實施要適合學生的年齡特點，拓展教學資源是實施探究性學習的前提，突出學生的主體地位是實施探究性學習的關鍵，開發資源、構建舞臺、環境氛圍是探究學習的催化劑，合作互動是實施探究性學習的核心，認知沖突、反思猜想是探究性學習的動力。

關鍵詞：物理教學 ? 探究性活動 ? 設計

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.188

物理課程是認識自然、改造自然的課程，要求學生對物質世界有濃厚的興趣，豐富的感知，敏銳的洞察，積極的探究。探究活動的實施既是理化課學習的目的，也是理化教學的重要途徑和方法。因此，研究在新課程背景下影響物理探究性活動效果的因素，使探究性活動的設計更加具有科學性，是理化探究性活動高效的保證。本文就物理探究性學習活動的設計談幾點看法。

一、探究性學習的實施要適合學生的年齡特點

教育心理學研究發現，高中學生處于年齡的反叛時期，容易沖動，敢于懷疑，善于探究。但由于知識經驗的缺乏，高中生在探究事物時常常依靠具體實例的支持。由于正處于具體形象思維向抽象思維過度的階段，他們自發的探究與教師指導下的探究畢竟存在著一定的差距。另外，探究能力的形成與發展不是一撮而就的。因此，要成功實施探究性學習，教師要以考慮學生年齡特征是前提，要考慮學生的心理、生理、認知等方面的特點，結合探究性學習的內涵，有目的、有側重的實施探究性學習。

二、拓展教學資源是實施探究性學習的前提

教材不是唯一的教學資源，在新課程實施中，學生、教師、環境、教材等都是豐富課程資源，這就需要教師根據實際情況去積極開發、主動尋找、認真取舍。教師應當學會主動地有創造性的利用一切可利用課程資源。教師還應當鼓勵學生開發身邊的課程資源，讓學生自己尋找或制作素材為教學服務，當學生尋找、制作的東西被老師采納成為課堂上的教具時，學生會興趣高漲，這樣的教學效果遠比教師拿來現在的教具要好得多。在物理教學中，有一些內容適合探究性學習，但很多教學內容都不適合于探究學習，在這樣的情況下，教師就應該發揮自己的主觀能動性，進一步拓展教學資源，積極挖掘教學內容中的探究性因子，變不適合為適合。對學生已掌握的知識，就不要再去探究了，不要搞形式上的探究，教學中一定要注重實效。

三、突出學生的主體地位是實施探究性學習的關鍵

所謂探究性學習就是改變傳統課堂教學方式，充分尊重學生、相信學生，給學生足夠的時間和空間，讓學生主動參與學習活動和實踐活動，通過學生自主探索，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師要充分體現課堂教學的自主性、民主性、實踐性，最大限度開發學生的潛能，培養學生大膽嘗試，樂于探究，學會用科學的思維方式解決數學問題和終生所需的可持續發展的學習能力。要完成以上探究的需要，我們必須突出學生的主體地位，堅持“ 以人為本，以學生為中心”，讓學生能夠自主確定研究問題、選擇研究器材、尋找研究方法、形成研究團隊、調控研究進程、決定表達形式，獲得科學知識和熟練技能，體驗探究過程，總結探究方法，形成正確的情感、態度、價值觀。

四、開發資源、構建舞臺，環境氛圍是探究學習的催化劑

合理的課程資源、合適的展示舞臺以及環境氛圍，對學生的探究性學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師要用平和的語言、動作和神態不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感，使這些因素成為探究學習的催化劑。

五、合作互動是實施探究性學習的核心

教學活動是一種多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，還有小組之間的互動，從形式上講，合作互動包括師生互動（師主動），生師互動（生主動）、組內互動（組員主動）、組間互動（小組主動）、生生互動（學生主動）。合作互動的核心理念是讓學生在實施探究性學習的過程中學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞。課堂教學中“生生互動”是探究性學習的一種較高境界，在探究活動中學生之間能夠互相關注，注意傾聽其他同學的發言，有時學生會對同伴的回答給予掌聲，有時也會給同伴提出自己的見解，學生之間互有補充，互有質疑，每個人的思想在碰撞中迸發出創新的火花，學生在互動中體驗到科學是把雙刃劍，同時，學生也會很好地展現關注社會的責任感。

六、認知沖突，反思猜想是探究性學習的動力

高中生的思維尚未完全發展成熟，主要以形象思維為主，因此，解決問題時容易出現思維定勢。如果教師在教學過程中能巧妙地利用學生的這些思維定勢，精心設計新舊知識的沖突，激活學生的思維，引導學生進行合理的反思、猜想，激發學生探究的動力，就會為學生學會科學探究打下堅實的基礎。在引起了學生新舊知識的沖突后，學生的思維變得非?；钴S，他們的各種猜想、假設都出現了，教師再適時演示相關的實驗，使學生真切地感受到新的知識，并且使學生對新舊知識有了更完善的理解。所以適時的引發認知沖突，鼓勵學生反思猜想能很好地激發學生探究的欲望，是促進探究性學習的動力。

總之，“探究性學習”倡導的理念是重視學生的自主活動，強調學生的親身體驗，關注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。這些都體現了探究性學習必須具有問題性、自主性、開放性、綜合性、實踐性、社會性的特點。在物理課堂教學中，教師應結合教學內容、學生實際，不斷總結經驗，設計多樣化的探究性學習活動，讓學生通過親身實踐主動探究，體驗成功與快樂，發展學生與他人交流合作的團隊精神，使學生掌握研究科學問題的基本方法，提高學生的科學素養。