九年級學生音樂課參與度提高的六個策略

柯金火

摘要：在現行的教育體制下，九年級學生的升學壓力很大，這使得學生把時間大量的投入到考試學科當中，對于音樂學科，態度輕慢，音樂課堂的參與率很低，學生學習極其被動，教與學效果差。那么，如何有效調動學生課堂參與積極性呢？本文研究認為要關注每一個學生，通過創設教學情境、巧設課堂提問、重視教學設計、融合多種教法、優化課堂學生討論以及細化課堂評價等策略加以激發學生參與度提高。

關鍵詞：九年級 學生 積極 參與 課堂教學 對策

在長期的教學實踐中，筆者發現這樣一個規律：在七年級時大部分學生對音樂學習還是非常有興趣的，課堂參與率也較大；八年級時對音樂學習的興趣逐漸降低，課堂參與率減少；九年級參與率最低，讓人頭痛的是部分音樂素質較好的同學也不再是主動參與，而成為被動參與學習者。梳理當下九年級的音樂教學現狀，本文筆者認為可以用三個方面的“尷尬現象”加以說明。

尷尬一：老師如是說。就學校就領導層來講，學校領導在藝術教育上堅決擁護黨的教育方針，嚴格執行《義務教育法》，深刻領會并及時傳達上級的文件精神，每周每班一節音樂課，即使是在九年級下學期也照常開課，做到了開足課時。可現實是在愈演愈烈的教學質量和升學壓力面前，九年級音樂課短斤少兩是常態！九年級學生對待音樂課也是消極被動。對九年級的音樂課，很多九年級老師普遍感到力不從心。

尷尬二：家長如是說。九年級家長會上家長觀點：對于九年級的家長來說，見面幾句簡單的開場白后，家長會一臉嚴肅地告訴學生：“都什么時候了啊，中考音樂又不考試的！沒分數還上什么音樂課呀，典型的浪費寶貴時間，建議你們學校主課老師可以用來做作業、背單詞、復習呀什么的，音樂、美術應該可以停課不上了。”

尷尬三：學生如是說。在上九年級《西北放歌》這一單元時學生說：老師，九年級的音樂課本上沒有什么我們喜歡的內容，歌曲作品《上去高山望平川》好難唱、又長、又難聽。欣賞的音樂作品又聽不懂，跟我們的生活也離的太遠了吧，真沒勁、沒興趣”。

那么，如何提高九年級學生音樂學習的參與度呢？本文筆者基于文獻、座談、問卷調查等研究方法，梳理出了六個策略，僅供同行們參考。

一、整合教學內容

九年級音樂17、18冊教材上的教學內容既有難度、又有深度、且離學生生活體驗又遠，很難跟學生產生思想和審美觀產生共鳴。強化教學內容的趣味性、實用性以及新穎性是激發九年級學生學習音樂興趣的最有效的方法之一。在音樂課堂教學過程中教師能夠引入一些較為新穎、有趣、旋律既好聽且與學生日常生活緊密聯系的音樂作品，從而實現教學內容的趣味性、形象性、鮮明性以及新穎性，最終完成激發九年級學生積極參與音樂課堂學習的任務。同時，本文筆者認為可以將地方一些具有特色的音樂作品引入課堂，從而激發學生參與興趣。

二、創設教學情境

生動的教學情境容易激發他們的好奇心與求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀態。音樂課強調主體的參與體驗，而影響體驗的快慢與深淺度的一個主要因素就是加強音樂課的情景創設，創設一些與音樂教學有關的情景和環境渲染音樂氣氛，誘發學生學習音樂的興趣，產生想象，這是促進學生參與的行之有效的方法。

（一） 游戲情境創設

游戲是初中生非常喜歡的一種活動，在游戲中學生往往是精神飽滿、神采奕奕。那么，如何將音樂教學與游戲相結合，這是本文筆者所研究的重要內容之一。應用好游戲教學法的前提就是游戲情境的創設。本文筆者認為，在音樂教學內容實施教學過程中，教師可以通過創設游戲活動或者模擬游戲活動的情境，讓學生能夠在游戲活動參與中對音樂知識的掌握以及運用。

（二） 懸念情境創設

懸念是指一種引起人們對事物關注的情境，俗稱“賣關子，吊胃口”。在音樂課堂教學音樂教師如果能巧妙地設置懸念，便可以誘發學生對音樂學習產生內驅力，幫助學生帶著問題進入音樂的學習。

例如：用陜北地域風貌，人文風俗圖片導入新課，可以增強西北音樂地域特點的感染力，西北人民粗狂豪放的性格特點，可以幫助我們初步的了解西北音樂。如教唱《黃河水手歌》用《黃河對口曲》導入，欣賞《山丹丹開花紅艷艷》播放阿寶的演唱的歌曲MTV視頻，阿寶本身的音樂藝術感染力會引領學生進入西北音樂情境。除了這種播放音樂，直接導入的方法，還可以用品析音樂，進行對比，提出疑問，引起懸念的方法。就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。

（三） 競賽情境創設

教學實踐證明，競賽在課堂上的應用能夠引起學生對問題的積極參與，能夠喚起學生內驅力，激發學生斗志，調動學生學習的積極性與主動性。例如，我們可以在課堂上組織學生進行音樂知識的競賽，進行歌曲表演的競賽，等等。

如“班級音樂會”活動可以使學生盡情發揮歌唱水平及表演能力，融歌曲、器樂、舞蹈于一體，大大地調動了學生的積極性；“我最喜愛的一首歌的小討論”學生可以說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡，好在哪里等，在討論中提高了音樂的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力等；還有象“實話實說”的欣賞活動，學生可以大膽地表達自己對音樂的看法，對音樂的感受，給學生提供發表、評價、感受的機會，形式新穎，學生放松，參與積極；學生也可以自己創編歌詞，把原有的歌詞改掉唱，或改成RAP說唱形式。學生感覺也很有新鮮感，這樣原來不太喜歡唱的歌也大聲唱了，興趣由課內延伸到了課外，提高了學生的創造能力。

（四）辯論情境創設

辯論能夠對學生積極思維加以激發與訓練，能夠幫助學生打破思考的墨守陳規，實現標新立異。因此，在音樂教學中對于音樂作品的思想等，教師要善于引導學生不受陳規的約束，提出自己的獨有見解與異議，凸顯自己在學習活動過程的主體性，強化自己的應變能力與創造性思維能力。

例如：通俗流行音樂和民歌哪個更有生命力的辯論

主持人：由老師擔任

正方：俗話說得好，藝術來源于生活，但高于生活。民歌作為我國優秀音樂文化藝術組成部分，是中華民族老百姓幾千幾百年傳承下來音樂文化藝術中的瑰寶，經得起時間沉淀的那是精華。而尤其以西北民歌花兒如《上去高山望平川》、信天游如《山丹丹開花紅艷艷》等題材為優秀代表。因此正方認為中國民歌更有生命力。

反方：反方認為現在的通俗流行音樂生命力更強，流行音樂語言也通俗易懂、很生活化，情緒情感表達很貼切現代人的生活情感體驗，更重要的是有助于從現代社會快節奏、重壓力的工作生活中釋放出來。而民歌雖然也是源于老百姓的生活，但生活年代久遠，與現代社會生活脫軌，新世紀的學生無法去體驗其情緒情感的表達，難以使我們產生共鳴。 因此反方認為流行音樂更具有生命力。

主持人老師點評：這節課堂上讓我看到了同學們關于通俗流行音樂和民歌哪個更有生命力的精彩辯論。不管是民歌還是通俗流行音樂，在我國音樂文化藝術長河中是互補的傳統和現實的藝術形式，它們都有自己優勢和閃光點，它們都是人民大眾現代社會生活中不可或缺的部分。未來的趨勢是將它們兩者之間進行有機的融合在一起，就可以散發出更加耀眼的光芒。

（五）動態情境創設

本文所提的動態情境是指教學過程的動態化，是將傳統的黑板、粉筆和教材通過現代信息化手段加以動態化。在教學實踐中，我們教師可以通過電影、視頻動畫、動漫、MTV、幻燈片以及圖片等多媒體素材，通過現代化手段加以實現動態化。

三、 巧妙設計提問

（一）提問切入點要“準”

所謂的提問切入點要準就是指教師所發問的時間把握上要能夠做到精準，即恰到好處。換句話講，教師要能夠根據不同教學時間上的學生特點提出相應的問題。研究證明，在不同的教學時間上提出問題所獲得的教學效果是不同的，其有著較為顯著的差異。通常，學生的學習過程可以分為三個不同階段。在音樂課的上課初期，學生思維是處在一個由平靜逐漸向活躍轉化的狀態，這時我們應該提出一些回憶性的問題。因為，這些回憶性問題能夠有效地喚醒與集中學生注意力，且有利于激發學生課堂參與的興趣。同理，在學生的思維已經處于一種高度活躍的狀態時，教師可以多提一些理解性、分析性與評價性的問題。而當學生思維活動已經處于逐漸下落的階段時，教師就要偏強調性、鞏固性于非教學性的問題，從而防止學生在音樂課堂上出現講廢話、打磕睡、做小動作等問題行為的出現。

如：大家在一起勞動，大家通過這個形式在一起干活，對不對。那么大家一起勞動時，音樂節奏如果快速，會怎么樣？

學生沒有回答

T：節奏應該規整還是不規整？節奏如果說很自由的話，會怎么樣？

S：不行

T：為什么不行？

S：……

（二）問題的內容要“精”

提問內容的精主要是指問題要有較為明確的出發點與鮮明的針對性。教學經驗告訴我們，實現問題的精需要問題設計的恰當，避免過于繁雜瑣碎。同時，對每一個提出的問題都能夠經得起推敲，有時多個問題之間要能夠相互聯系、呈現出一定的層次性，并且力爭做到多問題的整體性。

如：T：西北部被稱為中國民歌的海洋，為什么這個地方會成為中國民歌的海洋，這個地方有什么特色？為什么不是我們南方？我們來想一下，它有哪些地域特色，同學們有沒有想到？

學生思考……

（三）問題涉及面要“廣”

所謂問題涉及面主要是指被提問的對象面，也就是所提出的問題能夠讓更多的學生參與進來。教學中經常會發現一些教師的提問所涉及的對象僅僅是一些優等生，中等生以及成績不好的學生無法參與或者被動性的受到冷落。雖然，這樣的問題表面上教學非常順利，但這與因材施教教學原則相違背。對此，本文的建議是問題涉及面要能做到尖子生合理“提高”，中等生逐步“升級”，后進生適當“降級”。

（四）候答的時間要“準”

候答是課堂教學的一個重要環節，其也蘊含了許多的技巧。顧名思義候答時間即教師等待學生回答的時間，通常可以分為發問后候答時間與學生回答后候答時間兩種。就發問后的候答時間而言主要是指在教師所提出問題后到學生開始回答問題前的停頓時間。研究成果表明，候答的時間延長到3-5秒，其有利于增進教學效果。其理由是因為教師提問后給學生提供了更多的思考時間，有利于學生在更為寬松的環境下去思考問題，找出答案。

（五）理答的方式要“靈”

實踐證明，教師在學生回答后進行有效理答對于后續學生的學習參與有著積極地促進作用。如何進行有效地理答，本文認為要依據學生所回答的精確度與自信度，當學生能夠自信地回答出正確答案時教師要積極地接受且必要時加以表揚。不僅如此，教師還可以采取追問的方式加以了解學生是否真正理解音樂作品，或者提升學生答案的水平，促使學生較高層次地思考問題。而當學生的回答出現錯誤時或者回答過程表現出了猶豫、遲緩時，教師要能夠及時加以肯定。當學生的回答不正確、不完全正確或不完整時，教師可采取探問、轉問、提供正確答案的方式來誘導學生回答問題，這樣可以幫助學生樹立參與音樂課堂學習的自信心。

四、多教法相結合

人人都知道興趣是學習最好的老師。所以在課堂教學中，采用綜合的教學路子，使用多種教學方法相結合，激發學生學習音樂的興趣。其中讓學生參與體驗學習方法對于九年級學生來說同樣行之有效，其實不是九年級學生不愿意動，不愿意參與課堂學習，還是我們老師沒有給九年級學生更多的參與課堂學習的機會。

如：T：用方言來演唱，而且它中間還用到了假聲，假聲跟他的這個生活環境有關系。那么我來給大家唱首山歌怎么樣？呵呵，雖然我的聲音不是像西北老百姓那樣高亢嘹亮，但是我這沙啞的南方嗓音也很有特點的哦（笑笑，自吹的）！！

雖然，教法的種類很多，但是單一的教法運用已經不適合當下的學生。所以，我們的教學必須是多教法的融合，換句話講不管是情景教學法、視聽教學法、視聽教學法等，只要能夠為教學目標的實現服務，我們都應該采納。

五、優化討論活動

學習熱情是做一件事的精神力量，音樂教學需要學生的激情參與。真正的學習并不是由教師付給學生，而是學生本身主動參與的過程。討論是教學過程中師生間有效互動與交流的重要方式，是形成對某一音樂知識問題理解、評價與判斷的重要手段。合作討論前教師要進行充分的準備、籌劃。首先，要選好討論主題。其次，教師要引導學生合理分組，要明確小組規模、各成員職責和角色等。再次，教師還得預計在討論過程中可能會出現的問題以及各種問題的應對措施。本文筆者認為，有效的組織學生進行課堂討論，教師的角色應該是一名聽眾或者觀察者，所要做就是如何有效地組織學生進行積極、主動地參與和進行討論，要觀察學生討論的主題。學生討論活動最為關鍵環節就是教師的總結環節，因為這是對知識的提升，對學生討論活動的升華。一般而言，活動的總結主要包括對學生發言內容的歸納與評價，指出學生討論過程中出現的模糊或錯誤的論點。

六、細化課堂評價

（一）過程評價

本文筆者認為在評價上要注重學生的過程性評價，尤其是我們的音樂學習。這里的過程性評價所要關注的內容應該是多元化的以及整體性的，不僅需要關注學生在知識與技能的掌握上，還要關注每一個學生在學習過程中所呈現出的態度、情感、意志、想像以及審美情趣等。

（二）激勵評價

激勵性評價是諸多評價方式中的一種，是教師在學生學習活動中進行激勵、鼓舞，其主要的目的是營造一種寬松、和諧以及民主的教學氛圍，從而激發學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。

如：T：其實我剛才說，在什么情況下會不由自主地哼這個小調？是你覺得很幸福的時候，對不對，所以說先看看它的旋律吧，大家看看它的旋律好不好聽？

S：好聽。

T：我覺得大家剛才有反應，音樂一出來的時候，“哎喲！”（做吃驚狀），像被電了一下一樣。

學生哄堂大笑

（三）挫折評價

所謂挫折評價就是指在評價過程中教師有目的的為學生制造一定的障礙，使其產生一定的挫折感，以此幫助學生更為進一步成長的評價。這樣做事因為在鼓勵、贊賞性評價背景下一些學生開始驕傲、自滿，從而會導致其上課態度變不認真。所以，適當采用挫折評價手段有利于學生的良性發展。但值得注意的是我們在設置挫折評價時要注意方式與方法，“你說得不對”“你真笨”此類的話不能說。

（四）實踐評價

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發揮學生自己的潛能。

如：T：山歌，第二個

思考：聽辨音樂類型（連線題），播放音樂作品《黃河船夫曲》

學生聽到曲中的朗誦詞笑了。

是什么？

經過長期的實踐證明了我們的九年級音樂課堂教學六個策略實施確實能起到促進學生參與作用，甚至取得了令人意想不到的成效。主要體現在以下三個方面：

首先，激發了九年級學生學習興趣，提高了音樂課堂教學效果。六個策略在教學中的實施，激發了九年級學生學習興趣，提高了學生的學習成績。近兩年，從杭州市余杭區九年級音樂素質檢測成績來看，有了明顯進步：平均分成績、優秀率成績、合格率成績三項比較，2013、2014兩節屆九年級學生在音樂素質檢測過程中成績逐步提高。如下圖所示：

其次，九年級學生積極主動參與余杭區中小學生藝術節音樂類比賽。我們九年級的音樂課堂在六個策略教學實踐引領下，形成學生對參加學校組織的余杭區中小學生藝術音樂類節目比賽排練積極主動、參與排練的隊員九年級逐步成為主力，更重要的是在藝術節音樂類比賽中節目質量進步明顯，2014年第十八屆我校選送三個節目取得了一個合唱一等獎、小組唱二等獎、曲藝小品三等獎的好成績，音樂年會上被教研員點名表揚我校成為農村中學的生力軍。

最后，喚醒了九年級學生參與學校元旦文藝匯演的熱情與動力，大大提升了學校元旦文藝匯演的節目質量。在六個策略教學實踐引領下，九年級學生在積極參與音樂課堂的熏陶下，有效地激發、喚醒了九年級參與學校元旦文藝匯演的熱情與動力。由于九年級學生相比較七、八年級的學生來說思想更成熟，舞臺感覺和表演感染力等都要更出色。再加上九年級排練節目積極性越來越高，近年來學校元旦文藝匯演的節目質量一屆比一屆更加精彩，獲獎數量和質量現在九年級成了主力，九年級六個策略。教學取得了令人滿意的效果。

綜上所述，六個策略或者說建議是本文筆者在教學實踐中的所思、所行，因為我們教學對象的不同，故而一些策略的功效也會不一。但是，彼此間必然會存在的一些共性的東西。本文筆者認為，只要我們教師立足課堂教學，心系學生，必然會找到有利于提高學生課堂參與度的策略。

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