新形勢(shì)下中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策探究

侯伏龍

摘要：新形勢(shì)下的中學(xué)音樂(lè)教育工作已取得了一些成績(jī)，但同時(shí)還存在諸多問(wèn)題，如一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師不夠重視音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)、音樂(lè)師資力量和師資水平不足等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，必須切實(shí)貫徹實(shí)施《中學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從當(dāng)前高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)入手，大力解決師資力量問(wèn)題，從而解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教育 現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是當(dāng)前中學(xué)教育的必修課程。近年來(lái)，我國(guó)青少年的音樂(lè)教育工作已越來(lái)越引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，相關(guān)部門(mén)也出臺(tái)了許多關(guān)于完善中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)課程設(shè)置和提高教學(xué)質(zhì)量等方面的文件和規(guī)定。在此大背景下，我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作也取得了一些可喜的成績(jī)，但同時(shí)也還存在不少的問(wèn)題。要真正實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，必須要查找問(wèn)題，尋找對(duì)策，大膽改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）不重視音樂(lè)課程的教學(xué)仍然存在

近年來(lái)隨著國(guó)家層面的重視，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度有所改觀，但仍有一些地方特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校仍然存在不重視音樂(lè)課程的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員不重視該課程的教學(xué)內(nèi)容，還是以應(yīng)試教育為主，音樂(lè)課不作為升學(xué)考試成績(jī)就不重視，表面上有音樂(lè)課，但音樂(lè)老師可上課不上，或者上課也是應(yīng)付了事，等到了期末，音樂(lè)課幾乎就全被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主干”課程全部占完，音樂(lè)老師也樂(lè)而行之，趁機(jī)休息。有的學(xué)校音樂(lè)老師被用來(lái)做替補(bǔ)，哪里需要打雜做事的就派音樂(lè)老師去，音樂(lè)課上不上無(wú)所謂。這種現(xiàn)象并非極少，在筆者所了解的學(xué)校里還有不少這種情況。

（二）音樂(lè)教師師資力量不足，師資水平不高

在當(dāng)前我國(guó)大力重視音樂(lè)教育的同時(shí)，也導(dǎo)致師資力量的缺乏和師資水平的不高。一些學(xué)校上千學(xué)生的規(guī)模，僅有兩三名專(zhuān)職音樂(lè)教師。有些學(xué)校上級(jí)為其配備了專(zhuān)職音樂(lè)教師，但卻把音樂(lè)教師用來(lái)教其他課程。一些音樂(lè)教師認(rèn)為，教音樂(lè)沒(méi)前途，學(xué)校不重視，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不重視，在某些方面的福利、績(jī)效等也較低，因而也努力想轉(zhuǎn)為一名所謂“正課”老師，從而導(dǎo)致音樂(lè)教師師資力量匱乏。一些教師教學(xué)能力或師范素質(zhì)不高，不備課或不會(huì)備課；有些教師上課不會(huì)彈伴奏，或者只能彈一些簡(jiǎn)單的調(diào)性，遇到轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)就束手無(wú)策；一些音樂(lè)老師對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞課自己都不理解、不熟悉，上起課來(lái)無(wú)從講起，只能以聽(tīng)聽(tīng)音響應(yīng)付了事；一些教師在組織音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中，不會(huì)一些簡(jiǎn)單的指揮知識(shí)等，導(dǎo)致活動(dòng)難以開(kāi)展等等，都導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)模式陳舊落后

一些音樂(lè)教師缺乏創(chuàng)新，不善學(xué)習(xí)，觀念落后，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用“填鴨式”“灌輸式”教育教學(xué)模式，有的教師上課敷衍了事，照本宣科，按照教材的內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，不能因材施教、隨機(jī)應(yīng)變，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和對(duì)音樂(lè)的興趣，學(xué)生也很難有所收獲。同時(shí)，由于在某些方面音樂(lè)教師表現(xiàn)出的能力不夠，導(dǎo)致當(dāng)前一些中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容單一，如一些音樂(lè)教師音樂(lè)課僅上成單一的唱歌課，迎合學(xué)生的簡(jiǎn)單要求教唱幾首流行歌曲就完成了一學(xué)期的課程等等現(xiàn)象。

二、解決當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育存在問(wèn)題的主要對(duì)策

要解決當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，除了官方層面應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹《中學(xué)音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)類(lèi)課程的重視程度外，最關(guān)鍵的問(wèn)題還是解決師資問(wèn)題。因而當(dāng)前師范類(lèi)院校培養(yǎng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才就必須與當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)接軌，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置相關(guān)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育師資。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面解決當(dāng)前師資問(wèn)題：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

當(dāng)前很多地方綜合院校師范類(lèi)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都提出要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但實(shí)際上，很多學(xué)校僅將培養(yǎng)方案作為文字層面予以應(yīng)付，而在課程設(shè)置、上課模式、上課內(nèi)容等方面仍按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行，甚至仍然模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行上課，仍然以培養(yǎng)“單一型”人才為主，不注重培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的熱愛(ài)和職業(yè)情懷，不注重他們師范技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致他們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平普遍較低。

（二）加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)

一名合格的中學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)能夠勝任中學(xué)音樂(lè)教學(xué)所必備的音樂(lè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和多項(xiàng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基本技能技巧的能力以及一些必備的人文素養(yǎng)。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)基本的一些樂(lè)理知識(shí)要爛熟于心，運(yùn)用自如，不僅要知其然還要知其所以然；同時(shí)要學(xué)好視唱練耳課程，要具有較好的讀譜視唱和音高、節(jié)奏及旋律的聽(tīng)辨能力等；同時(shí)要在掌握好鋼琴、聲樂(lè)、即興伴奏、舞蹈、指揮等一些基本技能的同時(shí)，盡可能地學(xué)會(huì)一選修一兩件中國(guó)民族樂(lè)器或西洋管弦樂(lè)器等；學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備一定的音樂(lè)創(chuàng)作能力，能創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌曲，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力。此外，同時(shí)要注意在學(xué)習(xí)這些技能、知識(shí)的同時(shí)，要注重綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，多了解一些文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等相關(guān)姊妹藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生的師范技能與業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

由于教師這一職業(yè)的特殊性，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還必須加強(qiáng)師范技能及其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。例如教育學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教材教法、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論等等相關(guān)課程，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)原理并能運(yùn)用到日常教學(xué)之中。有些同學(xué)認(rèn)為，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能就可以了，其他的課程不用學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在工作崗位上“不會(huì)教”，不能根據(jù)學(xué)生的心理特征采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑾嚓P(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題或不能很快地找到解決存在問(wèn)題的辦法，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，也要注意加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要組織大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的課堂史記操作能力，以便學(xué)生走上工作崗位后能更好地發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，更快地適應(yīng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育形勢(shì)還存在諸多問(wèn)題，但相信隨著國(guó)家及相關(guān)部門(mén)對(duì)音、體、美等素質(zhì)教育課程的高度重視，從管理與領(lǐng)導(dǎo)層面加強(qiáng)對(duì)《中學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)，再?gòu)脑搭^抓師資力量和師資水平，加大力度對(duì)音樂(lè)教師各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)情懷，那么，我國(guó)今后的中學(xué)音樂(lè)教育工作一定能有較大改觀，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出更多、更好的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才、促進(jìn)我國(guó)文化繁榮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋頤清.徘徊于理論和實(shí)踐之間——論高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和改革方向[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2006年.