淺談如何做好初高中生物教學的銜接工作

張軍昌

摘要：初中階段的生物學科課程設(shè)置的內(nèi)容比較簡單，這個階段的學生都處于動手能力和好奇心很強的時期，面對生物學科中各種豐富的生物實驗，學生的學習興趣很是濃厚，學習效果也很好，可是升入高中之后，很多學生難以適應(yīng)高中生物學習的節(jié)奏，對于學習生物的信心明顯不足，學習效果也不像初中時那么突出。針對這樣現(xiàn)象，筆者進行了一系列的研究和分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，要提高學生學習高中生物的興趣和自信心，提高生物學科教學效率，教師首先要做好初高中生物教學的銜接工作。

關(guān)鍵詞：初高中生物 ?教學銜接 ?學習興趣 ?自信心

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.192

我一直從事高中生物學科的教學工作，在進行教學活動的過程中通過跟學生的溝通和了解我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：很多學生初中時的生物成績很好，學習生物的興趣很高，可是到了高中，對于生物學習很不適應(yīng)，學習自信心受到了影響，學習效率也很低。針對這樣現(xiàn)象，我進行了一系列的調(diào)查研究和分析，最終發(fā)現(xiàn)要幫助學生在高中階段建立學好生物的自信心，提高他們的生物學科成績，首先要做好初中和高中生物教學的銜接工作。學生在初中階段的學習中已經(jīng)具備了一定的生物學科的基本知識基礎(chǔ)，高中教師要考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，做好初高中生物學知識學習重心的轉(zhuǎn)移，處理好初中和高中新舊知識的銜接和過渡。要想在初中生物和高中生物之間搭起一座橋梁，我認為教師應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、教師要讓學生認識到初高中生物教學內(nèi)容的差異

作為生物學教師，我們都知道，初中階段的生物學是自然科學的重要組成部分，教學任務(wù)主要是要求學生了解并掌握一些簡單易學的生物學知識，如動植物的分類、一些常見的動植物以及它們的結(jié)構(gòu)特點分析，基本的生物實驗，還有就是生物學知識在人類日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。而高中階段的生物學教學是更加深入的基礎(chǔ)性教育，有了一定的系統(tǒng)性和理論性，學生不能再靠單純的死記硬背來掌握生物知識，還要了解怎樣應(yīng)用這些知識，并能夠進行一些簡單的計算。學生要運用生物學當中學到的知識來解決實際的問題，并且在這個基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新，這是高中生物學習的目的和重點。

二、教師要教給學生學習高中生物的方法

初中生物作為中考的會考科目，只有生物實驗成績計入中考總成績，所以教師和學生對于生物學科的學習都不夠重視，多數(shù)學生缺乏對生物學習的主動性和刻苦鉆研的精神，大多數(shù)學生還是依賴于教師的講解，老師讓記什么學生就背什么，平常的測試成績也就很理想了。可是高中階段卻不同，隨著生物知識的難度增加，生物課程安排的課時有限，生物學習需要學生進行更多獨立思考和探索發(fā)現(xiàn)。所以，在剛進入高一的生物學習時，教師就要告訴學生改變過去在初中生物學習中單純靠背誦記憶學習生物的方法，引導學生形成自主探究的良好學習習慣。

（一）要指導學生學會閱讀和自學

高中生物的課堂教學因受到課時限制教學節(jié)奏快、課堂容量大，教師只能把重難點內(nèi)容詳細講解，對于一些基礎(chǔ)性的生物概念需要學生進行課下學習和整理，這就需要學生做好課前的預(yù)習和課前的復習鞏固，也就是說學生要對教學內(nèi)容進行閱讀和自學。在這個過程中，學生要注意學習要有針對性，要帶著具體的問題去閱讀教材，并從中尋找問題的答案以及重點知識和難點知識。這樣的自學活動把學習的主動權(quán)放在了學生手中，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，這有利于學生分析和解決問題能力的提高。當然在這個過程中，教師要對有困難的學生及時施以援手。

（二）教師要指導學生學會歸納和總結(jié)知識

高中生物教材每個章節(jié)的設(shè)置都有其各自的獨立性，但是它們之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)過一段時間的學習之后，教師應(yīng)該指導學生對所學生物知識進行一個系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，以各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，構(gòu)建自己的生物知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識體系。在生物學習中常見的歸納法主要有圖示法、繪制圖表法和提綱法。圖示法一般用來總結(jié)少數(shù)幾個知識點之間的相互關(guān)系;提綱法主要適用于每個單元學完之后的單元總結(jié);繪制圖表法主要是用來進行期中或者期末總結(jié)時的知識點匯總。學生掌握了這些歸納和總結(jié)整理生物知識點的方法，學到的生物知識會在頭腦中有一個系統(tǒng)、清晰的脈絡(luò)，學習起來就會更有條理，事半功倍。

（三）教師要指導學生學會科學正確的理解和記憶方法

初中階段，學生生物學習取得好成績主要是靠死記硬背，在高中學習階段，教師要糾正學生這種錯誤的學習方法，幫助學生改變過去盲目背誦的不良習慣，讓學生把生物知識和身邊的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學會科學正確的記憶方法。首先，學生要認真學習教材中的教學內(nèi)容，理解和記憶基本的生物學概念;其次，學生要根據(jù)每個單元中制定的教學目標聯(lián)系每個章節(jié)中出現(xiàn)的生物概念，不要死記硬背這些概念，而是要層層遞進，進行深入細致的了解和學習，正確把握教材內(nèi)容，并與實際生活相聯(lián)系，把生活中的常用詞匯和生物學中的科學用語相比較，進行分析和整理，再進行理解和記憶。這樣難度就會相應(yīng)降低;最后，對于生物實驗的教學，學生可以把實驗的結(jié)果和自己做實驗之前想象的結(jié)果做比較，找出存在不同的原因，分析理解存在不同的生物原理，并做出相應(yīng)的實驗觀察日記，而后依據(jù)這些總結(jié)資料和觀察日記進行重點地整理復習和記憶。

（四）要指導學生學會做生物實驗

生物學是自然科學的重要組成部分，它的知識體系的形成是以實驗為基礎(chǔ)的。很多的生物現(xiàn)象只有通過具體的實驗操作才能得到解釋，各種動植物的結(jié)構(gòu)特點也只有通過實驗、解剖等方式才能觀察清楚，所以說生物學知識理論是通過人類的實驗總結(jié)出來的。在高中的生物學學習過程中進行實驗教學也是非常重要。傳統(tǒng)的為應(yīng)試教育服務(wù)的教學中只重視生物知識的傳授和講解，而忽略了學生進行生物實驗的具體操作，導致很多學生高分低能，這是不符合我們新課程改革理念。在現(xiàn)代的高中生物教學過程中，教師必須重視學生的實驗操作，讓學生帶著自己的問題去實驗，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，要提高高中學生的生物學習效率，教師首先要做好初高中生物教學的銜接工作，初高中階段的生物學習應(yīng)該是緊密相連的，教師在具體的教學工作中要重視挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，教給學生正確的學習方法，充分調(diào)動學生學習生物的興趣，在高中生物教學的過程中提高學生的綜合素質(zhì)。