對提高初中語文課堂教學(xué)效率的幾點思考

潘體強(qiáng)

一、充分尊重學(xué)生差異性，實行多元語文課堂教學(xué)

教師在設(shè)計語文課堂教學(xué)方案時，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間各方面的差異性，綜合考慮每一位學(xué)生的實際情況，以此制定多元化的語文課堂教學(xué)方案，從而使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識水平都能夠得到提升。

例如：在教“蠟燭”這一課文時，課文中有一句話為：站在墳前的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。教師在教學(xué)生解讀這一句具有深刻含義的重點分析句子時，首先讓學(xué)生自主思考對這句話的看法和理解，再鼓勵每一位學(xué)生積極表達(dá)自己的看法和理解。在教師的鼓勵下，學(xué)生們會紛紛發(fā)表自己的看法，有學(xué)生會說那位老夫人真的好偉大；有學(xué)生會說那些德國軍官都太兇殘了；還有學(xué)生會說將老夫人結(jié)婚用的蠟燭用在這里，卻沒有突兀的感覺等。接著，教師應(yīng)充分肯定每一位學(xué)生的想法，然后提問學(xué)生：同學(xué)們的想法都是源自哪里，為什么會這樣想呢？之后，教師再指導(dǎo)每一位學(xué)生再對自己想法的來源進(jìn)行探索，從而使每一位學(xué)生的語文思維都得到充分發(fā)揮，并開拓學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教師的多元化課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、開拓新型教學(xué)形式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)形式的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)等均使得學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在設(shè)計語文課堂教學(xué)方案時，應(yīng)一改以往的教學(xué)模式，更新和開拓現(xiàn)有的教學(xué)模式，并豐富語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)善于運用生動語言進(jìn)行表達(dá)、巧妙借助多媒體、適當(dāng)延伸教材內(nèi)容、合理開展課堂互動等，以此來開拓新型教學(xué)形式和豐富教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)的樂趣，從而積極參與其中，并樂在其中。

例如：在教“蘇州園林”這一課文時，教師應(yīng)及時布置學(xué)生課外作業(yè)，以鞏固學(xué)生的課堂知識。教師可從作業(yè)的形式和題量方面進(jìn)行著手改善，首先在作業(yè)形式方面，可布置社會實踐調(diào)查、攝影、采訪、日記等作業(yè)形式，讓學(xué)生在課下去搜集與園林相關(guān)的文字資料、圖片以及視頻等，然后通過作文、日記等形式進(jìn)行描述和記錄，從而使學(xué)生不僅對課文中的園林知識更加印象深刻，對課外的園林知識也得到一定的延伸。而在題量方面，無論布置多少道題目，教師都應(yīng)考慮題目難易程度的合理搭配，使學(xué)生在做簡易題型時可感受到蘇州園林美景，而在做困難題型時可深入到課文中尋找答案，從而使其能夠掌握到更深入的課文知識。

三、充分結(jié)合語文教材，拓展語文課堂教學(xué)信息

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容較為繁多，知識涉及面較為廣泛，而初中語文教材只是其中一部分。因此，教師在設(shè)計語文課堂教學(xué)方案時，在結(jié)合語文教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮借助視頻、音頻、圖片等多媒體設(shè)備來豐富教材內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)信息，以使課本內(nèi)容在得到擴(kuò)充的同時，還可使課本知識形象化和動態(tài)化，從而可幫助學(xué)生更直觀地了解課本知識。教師應(yīng)摒棄以往以教材內(nèi)容為中心的理論，積極開拓教材以外的相關(guān)知識，合理地增加學(xué)生課本以外的教學(xué)信息量，從而拓展學(xué)生的知識信息量。

例如：在教“就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信”這一課文時，教師應(yīng)拋開以往一味帶領(lǐng)學(xué)生逐字研讀的教學(xué)模式，積極指導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)課文，并合理拓展課文知識。在學(xué)習(xí)課文前，教師可首先提問學(xué)生：作者為什么要寫這封信？信中提到的環(huán)境背景是什么？作者投出這封信后取得怎樣的效果？讓學(xué)生帶著這些問題深入地閱讀課文，使其對課文的主要大意和時代背景有大致了解。之后，教師再以作者信中提到的圓明園作為教學(xué)切入點，利用多媒體播放圓明園被毀滅前與被毀滅后的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而使學(xué)生了解作者為什么要寫這封信的意義。最后，教師再引入電影“十二生肖”作為教材內(nèi)容的拓展，向?qū)W生分析圓明園瑰寶的現(xiàn)存情況，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入圓明園從富麗堂皇到殘垣斷壁的轉(zhuǎn)變中，從而激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷。

四、創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)情境，開拓學(xué)生語文思維

教師要想在語文課堂教學(xué)中對一個知識點進(jìn)行深入探討，便需以提問的形式來進(jìn)行知識導(dǎo)入，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，開拓學(xué)生的語文思維。另外，教師在創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)情境方案時，應(yīng)重視提問由淺至深、循序漸進(jìn)的原則。

例如：在教“論語”這一古文時，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地延伸，在討論到孔子的教學(xué)理論時，教師可提問學(xué)生：在孔子的所有理論中，是不是都正確呢？然后，教師再適當(dāng)延伸孔子的其他理論，并提問學(xué)生：唯女子與小人難養(yǎng)也，近則不遜，遠(yuǎn)之則怨。孔子這句話正確嗎？是否過于偏激？以此來引導(dǎo)即便是孔子也有思想過于偏激的時候，從而使學(xué)生正確看待孔子的行為理論和思想，切勿盲目推崇。

（作者單位：江蘇省響水縣雙港中學(xué)）