體驗學習在高中語文教學中的運用策略

于廣建

摘 要：隨著新課程改革的進一步推進，高中語文課堂的教學也面臨著機遇和挑戰，突破傳統教學方式，改進課堂教學方法，將體驗式學習運用到高中課堂是大勢所趨。立足于高中語文課堂教學現狀，重點分析了體驗學習在高中語文教學中的運用策略。

關鍵詞：體驗學習；高中語文；課堂教學；運用現狀；運用策略

在新的教育形勢下，教師需要完善傳統教學模式弊端，有效調動學生學習的積極性，提高學生認識問題和解決問題的能力。

一、體驗學習在高中語文教學中運用的現狀

1.體驗學習概述

體驗學習在中外教育史上多次成為研究課題，雖然每次側重點不同，但均為更好地實現教學目標、完成教學任務，起到了一定的推動和促進作用。所謂體驗，是指親身參與到活動中去，通過在活動中的互動和用心體會，通過自己的視覺、聽覺和內心的感知，得出自己的體會。體驗學習即是在學習中進行體驗。隨著素質教育的逐步深入，學校對學生各方面素質的培養更加重視，將體驗教學引入到高中語文課堂也是應運而生。語文課堂是高中教育的重要組成部分，在高中語文教學中運用體驗式學習方法，要求以學生為主體，突破傳統僵硬的“教師講、學生聽”的教學模式，靈活運用多種教學手段，創設課文情境，讓學生有身臨其境的體驗，學生通過與老師、其他同學的互動以及自己的內心感知，形成自己的思想與體會，完善學生的世界觀、人生觀。

2.體驗學習在高中語文教學中存在的問題

在當前高中語文的教學中，由于體驗學習引入時間較短，尚未普及，仍處于摸索狀態，老師對體驗學習也未能形成系統、深刻、全面的認識，以致體驗學習在課堂中的運用較為死板，徒有其表，甚至可以說只是一堂華麗的公開課。老師并不能在課堂上對體驗學習靈活把握其精髓，導致教學形式與教學內容不能很好地有機結合，影響課堂教學效果的有效實現。而且，由于學生受應試教育時間較長，思維長期受到束縛，在推及體驗學習方法時，并不能做到真正的開拓思維，使體驗學習的應用受到阻礙。

二、體驗學習在高中語文教學中的運用策略

1.創設情境，將體驗學習運用到高中語文教學中

高中語文課堂的學習，不僅僅是對字、詞、句的學習，更重要的是對作者文章背后思想內涵的理解以及對作者文章中對字、詞、句巧妙運用加以把握，慢慢琢磨，細細體會，學習作者的寫作技巧以及對情感的表達。由于高中生年齡較小，生活閱歷不足，難以依靠自己的能力對課文背后的內涵進行深刻而準確的把握，這就要求我們高中語文教師對學生予以引導，靈活運用體驗式教學方式，寓教于樂，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

在體驗式學習中，創設情境，讓學生對課文中的角色進行扮演，無疑是將體驗學習運用到高中語文教學中的有效手段。創設情境體驗學習，不僅要求老師靈活把握課本內容與教學目標，同時要求學生對課文內容要熟悉掌握，對課文情節的發展要有直觀的理解，通過學生對課文內容的演繹，更好地理解體會課文所要表達的深刻內涵。比如，在人教版語文教材第四冊第三單元《雷雨》一課的講解中，老師可以根據課文內容將該課改編成一個小話劇，根據學生的自愿對學生進行角色分配，并給予充分時間準備，由學生課下排練，課上將成果展示給全班同學，并讓參與表演的同學分享他們對自己扮演角色的認識，以及他們對該角色存在的疑惑，在老師的引導下，全班同學進行討論，對問題進行解答。這種體驗學習，可以讓學生有身臨其境的切身體會，學生對文章的理解已不僅限于教師的講解，更好地實現了高中語文課堂教學的效果。

2.靈活運用多種教學手段，將體驗學習運用到高中語文教學中

長期以來，學生接受的教育是老師在講臺上充滿激情的講解，學生坐在課桌前認真地聽課的被動學習模式，這種被動填鴨式教學固然可以使學生在最短的時間里接受到最核心的知識點，但是，被動學習的弊端也是顯而易見的，有些學生直至高中畢業甚至都沒有形成自己的學習方法，步入大學更加不會學習。由于被動學習的學習效果比不上主動學習。為此，教師可以靈活運用多種教學手段，將體驗學習運用到高中語文教學中，變被動學習為主動學習，提高學生的學習興趣與對知識的吸收能力。比如，教師可以將課堂搬出教室，指導學生在圖書館或網上對課文背景、作者人生經歷等進行查閱，以期對課文內容有更好的理解。靈活運用多種教學手段，不僅有利于學生對知識的吸收，也培養了學生查閱搜索資料的能力。

語文的學習是一個潛移默化的過程，體驗學習作為一種較先進的教學模式，仍需要老師們的不斷探索與學習。體驗學習在高中語文教學中的運用，可以有效激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變主動學習，更好地實現課堂效果。

參考文獻：

[1]牛淼.論體驗式學習在高中語文教學中的應用[J].劍南文學：經典教苑，2011（04）.

[2]秦慧敏.淺談小學語文體驗式閱讀教學策略[A].2015年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.

編輯 魯翠紅