讀書指導(dǎo)法在初中歷史教學(xué)中的引入

王術(shù)

摘 要：讀書指導(dǎo)法指的是在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)教材并通過(guò)自己的努力獲取相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，而是把學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和積極性，還可以使學(xué)生的自學(xué)能力得以提升。以下結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的意義和方法。

關(guān)鍵詞：讀書指導(dǎo)；初中歷史；教學(xué)

歷史教科書上承載著傳授學(xué)生歷史知識(shí)的重任，教師應(yīng)該發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書、學(xué)習(xí)教科書上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。為此教師應(yīng)該認(rèn)真的備課、準(zhǔn)備相關(guān)教材內(nèi)容，精心采取措施指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。借此來(lái)提高課堂上教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、讀引言了解章節(jié)內(nèi)容編排

引言，顧名思義就是對(duì)一個(gè)故事或者一個(gè)內(nèi)容在開(kāi)頭做的一個(gè)總結(jié)和陳述，在中職學(xué)生現(xiàn)在使用的新的歷史教材的每章開(kāi)頭就有一段引言，引言中介紹了該章的主要線索和歷史背景，對(duì)接下來(lái)章節(jié)的整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了大概的描述，并且通過(guò)每個(gè)章節(jié)的引言來(lái)看，就可以發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間是如何聯(lián)系起來(lái)的。比如，在講到《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)第三章時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析引言，使學(xué)生大概得到一個(gè)過(guò)程：維也納會(huì)議后形成維也納體系，19世紀(jì)40年代末歐洲革命的爆發(fā)促使維也納體系土崩瓦解，通過(guò)這個(gè)脈絡(luò)學(xué)生對(duì)維也納體系有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。還有比如：工業(yè)革命—工人運(yùn)動(dòng)興起—馬克思主義誕生，這個(gè)脈絡(luò)使學(xué)生大概了解馬克思主義誕生的歷史背景；工業(yè)革命—各國(guó)通過(guò)不同方式走上發(fā)展資本主義的道路—列強(qiáng)侵略擴(kuò)張—資本主義世界體系初步形成—亞洲革命風(fēng)暴的興起，這個(gè)脈絡(luò)又說(shuō)明了如何由工業(yè)革命與亞洲革命風(fēng)暴之間是如何聯(lián)系起來(lái)的。通過(guò)引言學(xué)生在腦海中對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有了一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便快捷高效，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的概括能力。

二、讀課文掌握歷史知識(shí)細(xì)節(jié)

課文是每本教科書的重點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋在課文中，提高對(duì)課文的閱讀能力是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)分析和總結(jié)能力的重要手段。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了教師應(yīng)該通過(guò)“讀、思、畫”三個(gè)字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。首先是讀，讀經(jīng)常被分為三個(gè)層次：先通過(guò)泛讀了解課文的大概內(nèi)容；接著通過(guò)細(xì)讀了解具體的內(nèi)容細(xì)節(jié)；最后重點(diǎn)閱讀課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即重讀。其次是思，即思考，像孔子說(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對(duì)課文沒(méi)有思考是不會(huì)真正挖掘課文的內(nèi)在含義的。第三要通過(guò)“畫”對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)示，方便自己的重復(fù)閱讀或者咨詢教師。但是讀、思、畫并不是三個(gè)分開(kāi)的具有先后順序的內(nèi)容，而是三個(gè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行，互相作用，使學(xué)生課文的閱讀能力得到提升。例如，講到《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)第二章第一節(jié)“凡爾賽—華盛頓體系”的建立時(shí)，讓學(xué)生按照這個(gè)模式來(lái)閱讀，先泛讀了解到巴黎和華盛頓會(huì)議使世界被充分劃分形成新格局，再細(xì)讀并思考巴黎會(huì)議的召開(kāi)是如何形成所謂的“凡爾賽體系”，以及華盛頓會(huì)議的召開(kāi)改變了什么，并如何構(gòu)成的“華盛頓體系”，最后重讀了解凡爾賽—華盛頓體系不可能長(zhǎng)久的原因，并把重點(diǎn)標(biāo)上記號(hào)，像：“華盛頓會(huì)議”的意義等。

三、讀注釋擴(kuò)大知識(shí)范圍

注釋是對(duì)課文中相關(guān)內(nèi)容的解釋和補(bǔ)充，里邊涵蓋了許多正本中沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)，比如，像西漢的編戶制度、唐朝的租用調(diào)制等內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注釋內(nèi)容的了解，不僅可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握得更全面具體，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)，一些有趣的注釋也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而促使他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間來(lái)探究歷史、了解歷史。

四、讀習(xí)題溫習(xí)歷史知識(shí)

讀習(xí)題意思不是簡(jiǎn)單地把習(xí)題的題目閱讀一遍，而是根據(jù)習(xí)題中的問(wèn)題，找出相應(yīng)的答案，閱讀記憶。課文后的習(xí)題都是針對(duì)該課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及基本知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在做這些習(xí)題的時(shí)候，也是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。比如課后習(xí)題：描述一下紅軍長(zhǎng)征的歷史背景、過(guò)程、起止時(shí)間、地點(diǎn)以及歷史意義。這個(gè)題基本上就把紅軍長(zhǎng)征的所有內(nèi)容都涉及了，在回答的過(guò)程中也進(jìn)行了一遍系統(tǒng)的溫習(xí)，知識(shí)掌握得也更深刻了。

總之，讀書指導(dǎo)法是新課改要求下的一種新的歷史學(xué)科教學(xué)模式，它既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力與記憶力，同時(shí)又能幫助教師出色地完成教學(xué)任務(wù)，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂的中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)如何讀書，如何完成對(duì)知識(shí)的掌握、問(wèn)題的解答，使學(xué)生擁有輕松愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度以及更好地展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)任務(wù)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅