淺談農村小學英語口語教學的對策

【摘要】在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠的農村地區的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。教師應該探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環境，培養學生大膽開口說英語，從而提高農村小學生的英語口語水平。

【關鍵詞】農村小學英語；現狀；對策

一、農村小學教學現狀

英語教學也要從娃娃抓起，這已成為當今教育界的共識。目前我國的英語教學基本上已普及到小學階段，然而農村小學英語教學狀況令人堪憂，具體表現在以下幾個方面：

1.是農村小學英語師資力量薄弱。農村學校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。

2.是農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。

3.是學校重視程度不夠。農村的小學英語課程開設較城市晚，起步慢，學校對英語的重視程度不太高，像低年級的小學生每周只有一節英語課。

4.是缺乏學英語的環境氛圍。農村的教學設備太落后，使得英語課堂氣氛難活躍起來。

二、農村小學英語口語教學的對策

農村小學英語口語教學存在著很多亟待解決的問題，那么如何才能有效改變農村小學英語口語教學的現狀呢？我覺得應從以下幾方面著手：

1.加強師資隊伍建設是搞好農村小學英語教學的關鍵。小學英語師資缺乏是制約農村小學進行英語教學的瓶頸。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。

2.學校要重視農村小學的英語教學工作。學校要根據學生實際，在教學內容的安排上為英語教學創造良好的環境，特別要重視學生發音準確性的教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。

3.教師要根據農村小學生的特點認真研究和實施教學方法。

（一）教師不僅讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據不同的教學內容，精心設計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創造語言情境，啟發學生思維，促使他們積極主動地進行創造性的學習，從而提高小學生學習英語的效率。營造語言環境的教學方法有以下幾種：

（1）起英文名

給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據學生自己名字的特色起，這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。

（2）堅持值日生報告制度或小演講

堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。

（3）視聽模擬口語練習，培養語感

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農村小學設備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。

（4）設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

（二）教師要把教學重點放在學生知識形成的過程上，善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考、發現問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發現并掌握語言運用的規律。

（三）英語教師應根據農村小學的實際，靈活運用教材，整合教材和其他的教學資源，作教學資源的設計者和組織者。

總之，教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會‘說，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。

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作者簡介：胡迪（1994—05—12），女，漢族，四川南充，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：英語教育。