快樂地行走在語文教學的天地里

邰雨春

我是1976年8月參加教育工作的，至今已有40個年頭了，記得剛工作時，給自己定了一個計劃：做一個合格的教師，教出十屆學生，教熟百篇課文，寫好千字論文，完成萬言專著，戲稱“個十百千萬工程”。如今這些都已實現，從小學一年級一直教到高三，從一個代課教師成長為省特級教師、正高級教師。在語文教學這塊園地里播種著、耕耘著、收獲著，其樂融融。

一、在課堂問題探討中走向教改

“教書是飯碗，教好書是本領，教實書是價值，教活書是創造。”這是我的一貫追求，本著這種愿望，給教學確定了一個目標：爭取讓每一個學生都有自主發展的思想，讓每一個學生都有自主發展的機會，讓每一個學生都有自主發展的能力。多年來，我一直向這個方向努力。

1.更新觀念，直面課改。

長期以來，語文界有一條不成文的規定，把課文講深講透作為評課的一把尺子，教者在課堂上是指揮家，設計圈套讓學生往里鉆，事先設計好問題，并備好了標準答案，學生完全處于被動學習的境地。教師上課以自我為中心，確定一個目標后，就滔滔不絕講下去，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。一課下來，黑板寫滿了，自己講累了，學生聽困了。剛工作任教小學，所有年級都教過，上師范前一年任教初一，畢業后仍從事初中教學，帶了兩三個輪回。在教學中，學習錢夢龍老師“三主四式”教學法，開始注意到學生是學習的主體、是教學的積極參與者、活動者，時常模仿，感覺不錯，學生都喜歡學語文。

2.確立目標，注重積累。

80年代末，我到江蘇教育學院脫產進修，聆聽了喻旭初、陳鐘梁等名師的課，受到了語文教學專家李新宇老師的指點，倍覺語文教學改革勢在必行，開始有意識地收集教改信息，閱讀語文教育專著，寫了近20萬字的讀書筆記。九十年代初，將學到的知識運用到教學實踐中去。針對農村中學基礎薄弱、學生水平較低等特點，想方設法調動學生學習積極性，運用設疑、討論的方法，組織課堂教學。開始，學生不適應，一是沒有參與討論的習慣。二是沒有提問題的習慣。怎樣讓學生參與到有意義的討論中去呢？首先，老師提問，發動大家討論。一步一步誘導學生回答。其次，發動學生自己提問題。開始讓學生提些簡單的問題，諸如字音、詞義等，再引導他們提些篇章結構方面的問題。久而久之，學生不但習慣了老師的設疑，而且還能主動質疑。學生學會了質疑，參與討論的熱情就高了。教學中我始終擺正位置，主動當配角，把講臺讓給學生。起初的討論，是讓學生圍繞問題進行，待學生有了興趣、激情時，再把討論引向深入。經過一個循環的訓練，大大提高了課堂效率。

3.深入研究，注重實踐。

1998年秋，我主持了市級課題“強化學生主體意識，培養學生創造能力”的研究，堅持以人為本，以學生為中心，以課堂為主渠道，進行新一輪課堂質疑試驗。首先，讓學生有發現問題的意識。預習時，投石問路，誘導學生認識問題；閱讀時，循循誘導，引導學生注意問題；研讀時，細細品味，指導學生發現問題。其次，讓學生有思考問題的習慣。教學中時時創設思考情境，給學生思考機會、探求思考方法，讓他們學會思考。第三，讓學生有探討問題的能力。引導學生在想象中探索問題、在討論中生發問題、在評判中辨別問題、在質疑中闡述問題、在辯論中挖掘問題。

二、在合作學習嘗試中走進學生

進入新世元，一切都在改變著，作為中學語文教師更應該走到教改的前列，探究學生本身存在的潛能，喚醒學生沉睡的激情，提升學生合作探究、自我激勵、自我監控的學習本領，讓合作學習成為語文課堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育學會“十一五”規劃課題“教師的人文素養對學生學習心理的影響研究”的研究后，申報了教育部教育科學“十一五”規劃課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”的子課題“構建高中和諧語文課堂合作學習研究”。通過研究，使我更加堅定了教改的信念，進一步明確了教書育人的職責。

1.敢于創新，增強學生主體意識。

合作學習的集中體現，就是增強學生自主意識。教學中，我始終注意發揮學生主觀能動作用，讓他們在學習實踐中學會學習。一是把他們當作學習的主人。“以人為主”的基本要義就是把學生當成人，在語文教學的各個環節中，引導他們細心觀察，主動積極思考，鼓勵他們大膽求異、產生奇思妙想，把課堂變成思考的王國。課堂上，注視全體學生，捕捉住他那急切表達的一瞬的光線。教學《藥》，一位平時不愛講話的女生怯生生舉手：“人血饅頭怎么能吃呢？”盡管這個問題很簡單，我當場給以鼓勵，使她很受感動，接著，她連續提出了幾個相關的問題。二是把學生當作學習的朋友。教學過程中，把自己放到學生的位置上去分析，獲得反饋信息，不斷地校正自己對學生的看法、態度與工作方式，成為學生的學習伙伴。三是把學生當作學習的幫手。受魏書生老師“善用學生一技之長”教學經驗的啟發，將語文內容按基礎知識、文章閱讀、作文訓練三大塊分成三個學習小組，按各人的能力自由組合。有計劃地組織學生開展知識競賽、讀書報告會、作文競賽等實踐活動。

2.勤于實踐，建立合作學習模式。

在“學會關心”的大旗下，旗幟鮮明地強調“合作”，建立了閱讀、作文合作學習模式。教學中引導學生合作預習，提高自學能力；合作學習，發揮自我作用；合作探究，提升自身品位。閱讀合作學習程序是：教師編寫導學案、學生預習掃清閱讀障礙、小組交流修改導學案、抽樣展示、學生評價、教師小結。作文合作學習程序是：老師出題、小組議題、自主作文、小組互改、推薦交流、師生點評。合作學習，使每個學生都有發言、表現的機會，使每個學生都有不同程度的進步。

3.勇于嘗試，建立自我展示平臺。

合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系，不管成績高低、水平如何，他們都能大膽發表意見，逐漸變得自信起來。學習《項鏈》，根據學生提出的問題，引導學生從不同的方向思考，學生立刻動了起來。有一個學生說，現在社會不正在重演著課文中人物的悲劇嗎？他還用一句流行語佐證，“男人有錢便學壞，女人學壞便有錢”，引起哄堂大笑后帶來了新的思考。更妙的是一個同學“如果瑪蒂爾德逃走了怎么辦”的發問，掀起了新的波瀾。學生學了課文，收獲的不僅僅是書本的知識，而且還提高了發現問題、解決問題的能力，這種能力就是他們將來進行創造性工作的本領。

三、在人生語文構建中融入教育

把社會引進課堂，讓人生閃耀光芒。語文與人生的關系是辯證統一的關系，一方面語文來源于人生，是人生的反映，另一方面語文又反作用于人生，對人生有著重要的引領作用。基于這樣的認識，我于2011年秋申報了省“十二五”教育科學規劃重點課題“合作學習與人生語文的構建”。課堂上除了做學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者外，更多地是注重做他們人生旅途的引導者。在合作探究中，我及時、恰當地把握時機，喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，讓語文學習與人生教育緊密結合在一起。

從課堂延伸中受到啟發。由于部分教材內容離現代生活較遠，學生認知產生了空白，理解容易出現偏差。如現在中學生不知道十年浩劫，也不知道饑餓是什么滋味，更不知道逆境是一種怎樣的境地。結合教學，聯系生活經歷，或見證歷史，或現身說法，縮短歷史與現實的距離，從而使學生在閱讀中了解社會、在思考中認識社會、在實踐中融入社會。講《扁鵲見蔡桓公》，聯系現實生活中部分領導不善于聽取群眾意見，給企業、單位造成嚴重后果；講阿Q精神勝利法，分析今天國人的心態；學習《裝在套子里的人》，讓學生尋找現實生活中的別里科夫。

從教材挖掘中受到啟示。閱讀的意義不只在語文上，更重要的是在生活上、在思想上、在人格上、在修養上。高中階段是一個人世界觀、人生觀形成的關鍵時期，一個人確立了正確的人生觀以后，對一生將起著重大幫助。受現代思潮影響，當代高中學生人生信念與教科書中所宣傳的道德觀念產生了裂痕，他們對《一碗陽春面》中母女三人合吃一碗面的場面無動于衷，對郁達夫《故都的秋》滿眼見到的“冷色”不可思議。語文課堂的生命像詩一樣，需要教師如作詩那樣付出心血去推敲、錘煉。我以優美的語言、豐富的情感與學生一道觸摸文章跳動的情感脈絡，讓學生在學習語文知識的同時，受到審美教育，在美與智的融合中讓學生聽出德、說出道、悟出理，從而形成健康的個性和健全的人格。

從問題探討中受到啟迪。教材中所選課文既有其文學價值，也有其現實意義，閱讀時根據課文的特點，精心設計一些問題，引導學生深入地研討，挖掘蘊藏在文中的深刻含義，在感悟鑒賞中懂得做人的道理。《裝在套子里的人》中別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風的人呢？這樣的人是一個，還是一群？課文結尾，寫別里科夫死了，而“套中人”還大量地活著，影響著生活。作者這樣寫的用意是什么？今天，在我們的身邊有沒有這樣的人？假使你遇到這樣的人，你會怎樣對待他？一步一步引導學生認識套子中的人，從而加深對現實社會的認識。

通過40年的教學實踐，我對語文教學及學生有了深厚的感情，也有了更深的感悟，把它稱為教育三部曲，即把學生當作學生，在科學訓練中，讓他們養成勤學好問的習慣，自我成人；把學生當作朋友，信任、坦誠，在和諧氛圍里，讓他們嘗到與人合作的甜頭，自我成長；把學生當作孩子，仁愛、寬容，在寬松環境下，讓他們學會感恩勇于擔當，自我成才。

作者單位：江蘇揚州市樹人學校。