《合理安排時間》的教學(xué)實踐、評析與反思

黃小蓉

中圖分類號：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0086-02

【課前思考】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求我們在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體性的地位和教師主導(dǎo)性的作用，但在實踐中，有的教師放不開手，或多或少有包辦的痕跡；有的教師放手過度，變“填鴨式”為“放鴨式”，沒有體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

基于這兩種現(xiàn)象，我就在想，怎樣才能在課堂實踐中把握學(xué)生“學(xué)”和教師“導(dǎo)”這個度呢？在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《合理安排時間》一課中，我進(jìn)行了大膽嘗試。

【課堂實錄】

一、課前談話

問：請問你家是誰當(dāng)家？你有沒有嘗試當(dāng)過一次家？

板書課題：合理安排時間之今天我當(dāng)家

（評析：拉家常式的談話設(shè)計，使學(xué)生輕松愉悅，調(diào)動其主人翁意識。）

二、情景導(dǎo)入

課件演示洗衣拖地情境圖。

問：你可以怎么安排做這些事呢？一共需要多少時間呢？

學(xué)生得出兩種方案。問：你會選擇哪種方案？為什么？

小結(jié)并板書：有的事情 可以 同時做

有的事情 必須 先后做

追問：為什么能同時做的事情要盡量同時做？

（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)“洗衣拖地”這個學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生初步感知簡單的統(tǒng)籌方法，為接下來學(xué)習(xí)例題中更復(fù)雜事情的合理安排做了充分的鋪墊。）

（評析：教師寥寥數(shù)語的“導(dǎo)”，讓學(xué)生自主討論得出方案，自主選擇更優(yōu)方案，自己得到感悟。“導(dǎo)”得精辟，“學(xué)”得自主。）

三、例題呈現(xiàn)

課件演示例題情景圖。

師：圖上你看懂了什么？誰來說說要燒水沏茶，具體要做些什么事情，以及每件事情大概所需要的時間？（根據(jù)學(xué)生回答出示6件事的卡片）

（評析：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，雖然是說圖意這樣的小細(xì)節(jié)，教師也不放過讓學(xué)生自己理解發(fā)揮的機(jī)會。說燒水沏茶的具體事情時又體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的重要性。一主一導(dǎo)，教學(xué)相長，相輔益彰。）

四、探索問題

（一）討論

師：整個燒水沏茶的過程應(yīng)該是怎樣的呢？有兩種學(xué)習(xí)方法讓你們來選擇，第一種是老師直接告訴你燒水沏茶的最優(yōu)方案，第二種是讓你們先試試，通過小組合作交流，看看能不能自己得出最優(yōu)方案。你們想選擇哪種學(xué)習(xí)方法？（學(xué)生選擇后，教師再提出操作要求。）

（設(shè)計意圖：在這里老師不急著讓學(xué)生開始小組合作，而是先賣個關(guān)子，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，是直接告之，還是自己得之，再次體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位。）

（評析：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體性，一改以往老師要求學(xué)生怎么學(xué)就怎么學(xué)的呆板方式，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）匯報

師：請各組組長上臺來展示并匯報你們組的方案，臺下的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽并給予點評。

（設(shè)計意圖：在組長匯報方案的同時要求學(xué)生給予點評，既使臺上臺下產(chǎn)生互動，又激勵學(xué)生敢于求異求真、敢于表達(dá)辯解。）

（評析：整個匯報點評的過程，老師都不參與，真正把課堂全部交給學(xué)生。由于每個組的方案是任何人都無法預(yù)知和操控的，合理的、不合理的都可能會出現(xiàn)，所以這里學(xué)生們的相互點評交流成為本節(jié)課最出彩的亮點，最大程度上體現(xiàn)了學(xué)生主體性的地位。）

（三）理解流程圖

師：像這樣表示一個方案全過程的簡圖，我們把它叫做“流程圖”。你能看懂這個圖嗎？說說看？

（評析：學(xué)生第一次接觸到流程圖，所以畫法由教師直接呈現(xiàn)，但圖意可以放手由學(xué)生自己去理解。該給的給，該放的放，這個度把握得很好！）

（四）理解算式

師：按照這個方案，怎么算出最少需要多少時間？

板書： 1+1+8+1=11（分鐘）

師：為什么不需要加上洗茶杯的2分鐘和找茶葉的1分鐘？

（評析：從算法上使學(xué)生更加深刻理解，體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。）

（五）比較其他三種合理方案，凸顯最優(yōu)性

①如果這些事情全部一件一件按先后順序做，需要多少時間？（14分鐘）我們的方案節(jié)約了幾分鐘？（3分鐘）

②如果燒水的同時只找了茶葉呢？

③如果燒水的同時只洗了茶杯呢？

師：通過比較其他三種合理方案，你又想說點什么嗎？

總結(jié)：對，我們合理安排時間就是要“用最少的時間，做最多的事情”。

（設(shè)計意圖：合理的并不一定是最優(yōu)的，最優(yōu)的也不一定是唯一合理的。通過對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他方案雖然合理，但存在時間上的缺陷。）

（評析：這個比較的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的理解得以升華，更加深刻的懂得了運(yùn)籌思想的核心，再次體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的重要性。）

五、拓展練習(xí)

1.孝心最美：找杯子倒開水1分鐘、等開水變溫6分鐘、找感冒藥1分鐘、量體溫5分鐘。

2.露一小手：洗米鍋洗米2分鐘、用電飯煲煮飯30分鐘、洗菜切菜20分鐘、炒菜15分鐘。

六、全課小結(jié)

【教學(xué)反思】

1.把教材與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生參與教學(xué)活動。洗衣拖地、燒水沏茶、倒水吃藥、炒菜做飯都是學(xué)生非常常見的生活場景，有著豐富的生活經(jīng)驗，把教材融入到熟悉的場景中，再結(jié)合已有的經(jīng)驗，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

2.把課堂的空間讓給學(xué)生，使學(xué)生感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上我多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，以一個個具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價值。學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

3.教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”張弛有度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課改下的課堂教學(xué)，不應(yīng)只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也應(yīng)有老師精辟的點撥、適時的引導(dǎo)與點睛般的講解。只有師生互動、生生互動，導(dǎo)與學(xué)張弛有度，才能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

總之，這節(jié)課我以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位的高度。整節(jié)課是一個積極互動、共同提高的動態(tài)生成過程，教學(xué)中我以人為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生自主探究、合作交流為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用的過程，使每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，我認(rèn)為這樣的教學(xué)強(qiáng)化了教與學(xué)的實效性，把握了導(dǎo)與學(xué)的合理度，確保了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）