敘事類作品中景物描寫的作用

保永田

摘 要 本文主要針對初中語文敘事類作品中的景物描寫的作用在教學中存在的不足和弊端進行分析和探索，以期改變少、慢、差、費的現狀，提高教學效果。敘事類作品中的景物描寫對學生有著十分重要的意義，在陶冶學生情操、發(fā)展學生智力、提高學生成績方面有著不可替代的作用。文章著重從基本理論、基本訓練入手，來解決教學中存在的實際問題，以期提高學生對此的理解、分析以及運用能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力。

關鍵詞 敘事類作品 景物描寫

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0091-02

敘事類作品中景物描寫的作用，總的說來，其屬于側面描寫，是正面描寫的補充藝術手段，對塑造藝術形象，反映社會生活，深化主題思想，增強審美效果，都起著積極重大的作用。具體地來說，表現在以下幾個方面：

1.交代故事發(fā)生的時間、地點，或提供人物活動場境，有時也揭示作品的時代背景。這個作用多出現在文章開頭。如孫犁《蘆花蕩》中有這樣的描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這里的“敵人”“炮火”交代了當時的社會背景，優(yōu)美的自然景色入境提供了人物活動的場境。

2.渲染氣氛，烘托人物。景物描寫有時可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的心理、情感、形象。渲染本指國畫中的一種技法，一般是在需要的地方濃抹重彩，使畫面在某一方面更加突出。文學創(chuàng)作中是指對環(huán)境、景物等做多方面的正面形容營造意境。烘托也是國畫的一種技法，用水黑或是淡的色彩點染事物的整體輪廓，使事物明顯突出。藝術創(chuàng)造中是指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出，也就是不說本意，只說與此有關的其它事物，達到突出本意的目的。由此可知，渲染從正面醞釀一種氛圍格調，烘托從側面使所要表現的對象更加鮮明突出。如莫泊桑《我的叔叔于勒》中：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色的大理石桌面的海上駛向遠處。”這兒“一片平靜的好似綠色的大理石桌面的海上”渲染了明麗輕快的氣氛，烘托了人物快活而驕傲的心情。又如曹文軒《孤獨之旅》，“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己成了無家可歸的漂游者了。它們將主人團團圍住，惟恐自己與這只惟一使它們感到還有依托的小船分開。它們將嘴插到翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道這一老一少，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。”對鴨子濃抹重彩的描寫，渲染了空曠無邊寂寥無依的氛圍，烘托了人物好奇、孤寂、恐懼的心理。再如，孫犁《蘆花蕩》，“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕的浮動。”這里的景物描寫，烘托了老頭子足智多謀，沉著冷靜，愛憎分明的形象。

3.為故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，或者推動故事情節(jié)的發(fā)展。這是兩個不同的問題，但在分析時卻不易分辨明白。鋪墊是在一個人物出場前或一個事件發(fā)生前，預先布置局勢，安排一些情節(jié)場景作為征兆，制造氣氛。鋪墊指事物發(fā)展過程中的前期準備工作。推動是指使事物前進，使情節(jié)展開，也就是說情節(jié)的發(fā)展本是平穩(wěn)推進或是漸趨平淡，但由于外力的介入加劇了情節(jié)的急劇發(fā)展。如魯迅《故鄉(xiāng)》中：“這時候，我的腦里突然閃出一幅神異的圖畫來：深邃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身子一扭，反從他的夸下逃去了。”這是“我”回憶少年閨土海邊護瓜的英雄圖，既寫出了我對少年閨土的景仰，對農村生活的熱愛，也為后文寫閨土的變化做鋪墊。

4.委婉地表現主題，強化中心。這種作用一般出在文章的末尾。如魯迅的《故鄉(xiāng)》：“我在朦朧中，眼前展開一片碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”在文尾作者再次描寫了海邊奇異的景色，這與上面的景色并非重復。前面那些描寫，是“我”回憶的景象，是實寫；而此處“我”憧憬中的美麗景象，是虛寫。因為“我”看到故鄉(xiāng)蕭條、破敗之景，深感失望，于是就為故鄉(xiāng)的遠景勾畫了這楨美麗的藍圖，代表了“我”改造舊社會創(chuàng)造新生活的強烈愿望和決心，在此含蓄地表現了主題，強化了中心而又耐人尋味。

總上所述，敘事類作品中景物描寫的作用從思想內容上可歸納為交代、渲染、烘托、鋪墊、推動、突旨六個詞的基本理論。我們還要從結構、思路上加以分析，大致有二種情況。

第一種情況為全文定下感情基調，這個作用由處在文首的景物承擔。丁玲《果樹園》中，“熟了的果子已經漸漸多了起……從樹葉中漏進來的稀疏的陽光，斑斑點點鋪在地上……葫蘆冰的枝條，向樹干周圍伸張，像一座大的寶蓋，莊嚴沉重。一棵葫蘆冰所蓋覆的地面，簡直可以修一所小房子。上邊密密地垂著深紅、淺紅、深綠、淡綠，紅紅綠綠的肥碩的果實。”這兒集中筆墨寫果園明麗宜人的晨景，給全文定下了歡樂的基調。

當然，文章中的有些景物描寫的作用是多元的，我們要綜合分析這樣的景物描寫的作用。比如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭的景物就應這樣分析：（1）展現上世紀二十年代中國農村的貧困和破產。（2）渲染了沉寂蕭瑟的氣氛。（3）烘托了人物悲涼的心情（4）交代了故事發(fā)生的背景和人物活動的環(huán)境。（5）為全文定下了悲涼的感情基調。我們可將敘事類作品中的景物描寫作用的基本理論，可歸納為：首尾作用不一樣，首是交代尾突旨。中間問題較復雜，渲染烘托尋常見。鋪墊推動要細分，差別全在鋪與推。結構思路易分析，基調線索能掌握。這僅為簡單歸納，語言的精美，非在下的能力所及。雖貽笑大方，但更寄希望于有識之士能總結出瑯瑯上中的基本理論。光有理論，缺少訓練，是不能提升學生的能力的。我們還要通過不斷的訓練，學生才能擁有技能，乃至能力。在這方面，我認為應將課堂訓練和課外作業(yè)結合起來，在結合敘事類作品比較集中的單元（如九年級上第三單元）集中講練，重點突破，而后指導并要求學生在閱讀和寫作中具體運用，這樣效果會好得多。

（責任編輯 全 玲）