淺談如何培養學生的語文實踐能力

邱光輝

【摘要】面對二十一世紀，激烈的競爭，作為人民教師，肩負著歷史的使命，如何為祖國社會主義建設培養出又好又多的人才？這就是說教師要更新教育觀念。才能培育出新時期祖國建設需要的真正接班人。

面對二十一世紀，激烈的競爭，作為人民教師，肩負著歷史的使命，如何為祖國社會主義建設培養出又好又多的人才？這就是說教師要更新教育觀念。才能培育出新時期祖國建設需要的真正接班人。通過《新課標》的學習，認識到過去的教學，老師講得多，學生聽得多，實踐的少。“導致學生語文運用能力偏低，”這樣下去，學生將來不能參與激烈競爭，擔負起建設祖國的重任。《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。”“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫。”“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書。”“提高學生理解和運用祖國語文的能力，”“全面提高學生的語文素養，”使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手的運用語文能以，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。

在語文課程的教學中我是這樣做的：

一、對文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。

學生課文預習完畢。先抽生讀，其余學生聽并看圖。是學生對圖畫內容由于先入為主的鮮明印象：再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間自讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂課文內容。實驗教材一年級上冊《比尾巴》我就采用了此種教法，教師教得輕松，學生學得輕松，不僅培養了閱讀能力，而且培養了學生的語文實踐能力。是學生懂得利用圖畫來理解課文內容。

二、對于人物對話、動作多的課文，讓學生通過表演來理解課文內容。

例如：二年級下冊《畫風》“風”是怎么畫出來的？課文中三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法，畫出了風。課文以人物對話的形式，講了三個小朋友，把無形的風生動的展現在畫質上的故事。我先讓學生讀課文，整體感知。接著讓學生分角色有感情朗讀課文，結合對話內容，獨立理解，喪個小朋友想的劃分的辦法；再接著分小組，小組成員分角色朗讀；而且給一定時間畫，讓小組成員分角色，分別畫出課文中，三個小朋友畫風的作品，互相檢查各自畫中的事物在風中的特點。最后，推出代表上臺展示畫風的作品，全班評價是否正確，表達出風中事物的特點。于是，讓學生思考：課文是怎樣圍繞小朋友宋濤“誰能畫風？”的問題開展對話。

這樣教學，老師講得少、學生實踐的多、興趣高、人人參與都有所得。不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

識字方面，告訴學生借助工具書查字典，小組討論、音形義，推代表“奪紅旗”使學生自主識字。詞句方面，讓學生借助詞典，自釋詞義結合生活實際，聯系上下文理解詞、句的含義。

實踐證明運用以上方法教學效果都挺好的。