談語文教學中指導學生開展小組合作學習的策略

劉金嬋

【摘要】新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式能有效地改變單純教師灌輸的學習模式，讓學生在自主思考、探究合作中學習語文知識，經歷語文知識學習的過程，從而形成語文學習的方法和策略。小組合作學習需要教師結合學習實際，消除小組合作學習的各種障礙，不斷優化和組合小組，有效地提高小組合作學習效率。

【關鍵詞】語文教學 合作學習 指導策略

組織學生進行小組合作學習是當前語文教學改變學生學習方式的重要舉措。如何高效開展小組合作學習呢？下面談幾點實踐體會。

一、改變學習觀念，充分認識小組合作學習的重要性

小組合作學習是小學語文課堂教學進行有效教學的途徑之一。首先，小組合作學習關注學生的進步和發展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”思想，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在小組合作學習中學生可以暢所欲言，踴躍發表自己的意見，通過不同的思維方式去尋求不同的解題方案，而不要求結果的唯一性，也不強調結果的最佳性，以實現對人的關懷與尊重。其次，小組合作學習關注教學效益。打破了一問一答的傳統語文課堂教學模式，讓更多甚至全班學生都有權利與機會參與討論和交流，從而解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的耳朵、眼睛和嘴巴。它是對傳統師生交往方式的變革，也是對學生學習方式、教師教學方式的變革。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。無疑，小組合作探究學習較之單一的師生問答式課堂教學，效益要高得多。

二、指導小組合作學習的策略

㈠確立明確的學習目標，開展有價值的討論。通過小組合作討論式學習，要達成什么樣的目的，教師頭腦中要有一個清晰的概念。語文課程標準的理念之一，就是讓不同的人在語文上得到不同的發展。因此，小組合作探究學習要根據小學生的年齡特點，語文學科的特點，教材的特點和學生的已有認知水平，精心設計，要讓學生確實有問題可以討論。

㈡循序漸進，由易到難，由淺入深。對于一個確實值得討論的問題，教師也不能隨隨便便地放手讓學生自由地討論或學習，要考慮到不同類學生的認知水平，精心設計一系列討論題或自學思考題。在布置小組合作探究討論學習之前，讓學生明確一步一步該怎么做。設計的討論題或自學思考題要由易到難、由淺入深、循序漸進，讓中等偏下的學生在討論題的引導下，也樂意投入到探索性的語文活動中去。根據所設計的問題，在討論匯報時，教師也要考慮到發言面，一些簡單的問題，盡量顧及中等偏下的學生，甚至對于些較難的問題，只要這部分學生舉手，也盡量讓他們闡述自己的意見，并及時鼓勵，有回答不到位地方，可由優等生來補充，從而幫助中等偏下的學生也認識自我、建立自信。

㈢小組合作成員分工明確，結構合理，互助合作。學生是學習的主人，更應是小組合作探究討論式學習的主人。但如何使人人都成為小組合作學習的主人，這就需要教師對小組合作成員進行明確的分工，讓每一個學生在小組合作學習中都有事可做。模擬實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生來承擔，使人人在小組合作學習中都有表現自己的機會。小組合作成員結構也應合理搭配，每一小組都有優、中、差三類學生組成，并積極發揮優等生的作用，讓他們幫助中等偏下的學生梳理討論過程中產生的疑惑，互助合作，形成合力，與其他小組合作探究展開積極競爭。使每個小組合成員都意識到自己是小組合作中不可或缺的一分子，自己的行為會影響整個小組合作學習結果，從而產生努力完成學習任務的責任感和緊迫感。

（四）不斷優化組合合作學習小組，充分發揮合作效率

1、建立民主與平等的師生關系。學生在小組合作討論學習時，教師干什么？這是每一個教師應該思考的問題，學生在展開討論時，教師應該也應當是小組合作學習的參與者、引導者與合作者。放下教師的師道尊嚴，蹲下來看孩子，坐到學生中間，參與學生的學習活動，及時地發現小組合作學習過程中出現的種種問題，以及創新思維的火花，及時激勵，及時反饋。在匯報討論結果時，師生也可以易位，讓學生代表承擔這一活動的組織者，教師換位到這個學生的小組合作探究中作為一個成員參與學習活動。學生提出的問題，當其他學生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決。小組合作學習呼喚新型的民主與平等的師生關系。

2、培養合作精神與競爭意識。小組合作學習是建立在合作學習與研究性學習基礎之上的，組內成員之間的互動關系比較合理與到位，但組與組之間的聯系不是很緊密的。小組合作探究是一個小團體，班級是一個大團體。如何把若干個小團體融合為一個大團體，這需要教師的教學藝術。在組內，各個成員應該積極合作，不同的小組合作探究之間，要努力競爭。比一比哪一組的解題方法多，哪一組的方法最簡單，哪一組的思考符合生活實際等等。在每一堂課結束之前，還要評選一下本堂課的最佳學習小組合作探究，鼓勵學生合作與競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、小組合作學習要求教師必須具備較強的把握課堂教學的能力。在小組合作學習中，往往會出現精彩紛呈的思維，五花八門的結果，這時教師的課堂駕馭能力也就有了施展的舞臺。關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程，對學生的回答，要有所肯定或否定，并作出相應的評價。對小組合作學習中出現的一些共性問題或學生容易忽視的問題，教師應耐心細致地講解，不能一帶而過。有時小組合作學習中學生的回答因為集中了多個學生的意見而出乎教師的意料，教師也不能視而不見或回避，經過師生的交流，給學生一個滿意的答復，把尊重學生落實到實處，讓學生的學習熱情能延伸到課后。

4、采用多元的評價方式。語文課堂教學中，通過評價可以全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習，關注學生所表現出來的情感和態度。采用小組合作討論式學習除了達成以上目標外，教師還要調動學生一起參與評價，注意隨時評價與隨機評價，使學生享受到成功的喜悅。評價的主體和客體也應該是互換的，教師可以評價學生，學生可以評價學生，學生可以評價教師，評價教材等等。通過對小學語文課堂教學中小組合作學習的評價，建立一種客觀的評價標準和尺度，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。