外語學習焦慮對初中生的影響及對策

苗卉

【摘要】作為情感因素之一的語言學習焦慮對于學習者有著重要影響。本文介紹了外語學習焦慮的定義和分類、產生的原因及對外語學習的影響，并提出了克服和減輕焦慮的對策，從而說明情感問題在外語學習中的重要性。

【關鍵詞】外語學習焦慮 初中生 對策

20世紀60年代，隨著人本主義的興起和發展，外語教學中的情感因素越來越受到重視，學習者的情感因素直接影響他們的外語學習行為和學習效果。焦慮作為影響外語學習的主要情感因素之一，倍受人們關注。我國大部分教師對焦慮因素這一情感因素認識不足，未能在教學中重視其對學生學習及對教學的影響。本文主要就焦慮對外語學習及對教學的影響進行探討。

一、外語學習焦慮的定義

焦慮是影響語言學習較大的情感障礙。語言焦慮是語言學習特有的一種復雜的心理現象。根據Horwitz（1986）的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。也就是說，外語學習焦慮是在外語課堂學習時，產生的緊張、不安、憂慮、自我懷疑等一些主觀情緒，表現為學生的外語交際能力較弱。

二、外語學習焦慮產生的原因

1.就初中生而言，焦慮因素產生的原因主要與本人的性格特點、外語基礎水平以及年齡和情感等因素有關。學生的性格是導致焦慮的一個重要因素，由于性格外向的人好交際，善于表達自己的想法，有更多實踐和練習的機會，所以就有更多的語言輸入和輸出，進而有更多使用外語進行交流的機會。因此，外向且情緒穩的學生要比內向的學生更可能投入到課堂交際活動中，性格內向的學習者更易產生課堂焦慮。

此外，初中生由于年齡小，剛接觸英語，所以外語知識學習與運用能力較弱，易受到焦慮因素的影響。MacIntyre & Gardner （1989，1994） 的研究顯示出學生對外語的焦慮，與其外語能力有明顯關系。即當學生的英語基礎知識與能力強時，學生就有自信心，焦慮度低，積極參與課堂活動。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯誤、老師批評、同學嘲笑，這種心理會導致初中生在課堂上緊張、焦慮。

初中生的情緒，即對課堂交際活動、教師的看法也能導致課堂焦慮。如果學生對教學活動及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動，反之，易保持沉默。

2.教師及環境因素。在課堂交際活動中，當教師在扮演“控制者、評估者”的角色時，易導致學生不同程度的焦慮。例如，在學習者發言的過程中，教師用不贊同或批評性眼光審視學生時，學生就容易緊張、焦慮；教師對待學生犯錯誤的態度，如教師總是要求學生對知識點的準確表達，在學生發言過程中，一味地批評、糾正出現的錯誤，這必然會加重學生的課堂焦慮，使學生害怕開口。此外，來自教師的不良情緒也會影響學生參與課堂交際活動的積極性，當教師把學生、課堂當做發泄自己不滿的地方，勢必會加重學生的課堂焦慮。

三、外語學習焦慮對初中生學習的影響

焦慮是一把雙刃劍，適當的焦慮在一定程度上能夠促進學生的學習，但是焦慮對于初中生學習的影響更多的是消極的。

教學中發現，焦慮會給初中生英語學習造成惡性循環。焦慮使學生產生過多的緊張和自我懷疑，這種反應就會抑制了學生的課堂注意力和有效學習，從而使學生減少語言實踐的參與，消極回避。考試焦慮是英語學習中的又一大障礙。有考試焦慮的學生，每當英語考試時就會心慌、出汗，不能集中注意力，導致考試成績不理想，失敗的考試成績又加劇了他們學習中的焦慮，這種惡性循環使得他們焦慮程度變得越來越嚴重，逐漸失去了對學習的信心。

可見，焦慮既是導致外語成績不好的原因又是外語成績不好的結果，外語學習焦慮對學生外語學習的負面影響是不容忽視的。

四、緩解外語學習焦慮的策略

要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學的兩大主體—教師和學習者兩方面努力才行。

教的師作用就是在于把初中生的焦慮降低到最低程度。首先，以初中生為中心，合理設計課堂教學模式，要注意輸入的易理解性。根據學生的需求，使學習材料的難度適應學生的最近發展區范圍，教師可以在課堂中適當插入各種形式的游戲，激發他們英語學習的興趣，盡可能的降低焦慮感。其次，要注重個體差異，具體情況具體對待。要加強對內向型的學生的關注，積極疏導其正確對待怕犯錯的心理，提供更多的機會，鼓勵其積極參與學習。最后，注重提問與糾錯策略。教師在日常教學中，對于不同水平的學生提出相應的問題，多采用表揚、鼓勵等正面強化的手段來增強學生學習的信心。另外，在課堂糾錯中，要盡量避免由教師一味地直接糾錯，鼓勵學生自己糾錯，互相糾錯，共同提升。教師也可以適當培養初中生一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如利用交際策略來克服或繞過語言障礙。

作為初中生應努力學習外語知識，提升外語技能，打好英語語言基礎，加強對文化背景知識的了解，主動開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實提高英語的實際聽說水平。

總之，在英語教學中，教師要善于消除學生的外語學習焦慮，讓學生看到自己的優點和進步，激發其學習英語的動機和自信心，進而使英語教學質量得到優化和提升。

參考文獻：

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