多變的“識字教育”

曾青林

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從口語過度到 書面語言的橋梁。所以識字教學直接關系到了小學生聽、說、讀、寫能力的發展。新課標要求教師在教學中要改變過去那種讓學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習。因此要提高識字教學質量我認為應該從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學的方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務，下面是我個人常用的識字教學法：

一、根據一年級學生的思維特點，把生硬的漢字變成舞動的文字

小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維的，所以我們應先將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生的學習興趣。我們可以利用實物、圖畫、活動等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

二、采用多種趣味形式，讓學生快樂識字

1.利用圖畫、動作來教識字。

教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的漢字具體形象化，激發識字的興趣。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上面的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁.這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍.也使整個課堂的氣氛活躍起來。

2.猜字謎識字法

遇到難、易錯的字時，我們可以借助猜字謎語識字教學法，這樣不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。例如：講“告”時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講“泉”字時，出謎語“上白下水”；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。通過猜字謎讓學生對漢字印象深刻，這樣不僅調動了學生的學習興趣，而且活躍課堂氣氛，使每個學生都積極動腦并提高識字效果。

3.找規律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如“田”加一個雨字頭就成了“雷”。減一減：如：學了“爺”，減一減就成了“父”。換一換：如“鋒”和“峰”就可采用換一換的辦法教學。平時的教學中也可指導學生找形聲字形旁表意聲旁表音的特點，會意字本身的結構就是這個字所表達的意思，學生就能根據意思正確的認識漢字書寫漢字，同時也能根據字形去理解字義。如：“江、河、湖、流、海、波”等字都有相同的部首“氵”，它們都與水流有關。學生識字學習中學會了發現規律、掌握規律，對于他們來說識字學習就不再那么困難了，會對學習產生濃厚的興趣，使學生真正愛上學習。

4.用比較法識記

比如認識“受”這個字，就可以問學生哪個字和它長得比較像，學生一下子就能想到“愛”字，如“眼”和“眠”字，可以同時比較學習、區分，學生會印象深刻，記憶效果會更好。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫.因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

5.順口溜和編兒歌識字法

如： "一人膽子大，敢把大王壓"（全）；"兩個小兒土上坐"（坐）；"兩人為從""三人為眾""三木為森""不正為歪""小土為塵""上小下大為尖"。如：“小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）”；如在教學“渴”與“喝”兩個字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”這樣學生對這兩個字的印象就特別深刻了，再也不會混淆了。兒歌和順口溜識字法幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

6.培養學生聯系生活實際主動識字的習慣。

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經?？吹降氖挛铮缏?、站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意；教育學生細心的觀察生活中發現的字、詞，積累不認識的字，發現錯別字，然后自己查字典，確定字音，校正錯別字，到課堂當中，當個小老師，教給老師和同學們，學生們都興趣盎然，主動交流，體驗了識字帶來的樂趣。從而讓學生逐步養成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累。

在小學語文新課程標準的要求下，我們要著眼于識字改革，對識字教學有更新、更科學的教學。因此我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字的能力。作為一名小學一年級的語文教師我有責任讓孩子們在開發性的非傳統教學模式下愉快、自主地學習?？傊?，我相信，只要充分調動學生的識字積極性，激發學生的識字欲望，語文識字課就一定能上好。